梁彤彤

摘要：在雙減之下小學高年級學生較比以往擁有了更為充裕的課余時間，語文教師在語文作業(yè)設(shè)計方面需要改變傳統(tǒng)思維，將新課預習、傳統(tǒng)文化學習、動手實踐作為作業(yè)組成部分，保證學生在溫故知新同時能夠獲得一定的動手能力、思維能力以及良好品德。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)效能;小學語文;作業(yè)設(shè)計

小學語文是培養(yǎng)小學生語感、審美能力、寫作能力、想象力以及傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重要科目。以往小學語文作業(yè)以生字、生詞、造句、作文、背誦等為主，還未達到“語文生活化”這一標準。在“雙減”政策下，學生課余時間增多，小學語文作業(yè)應(yīng)該向“語文生活化”積極靠攏，將新課預習、傳統(tǒng)文化學習、動手實踐等作為作業(yè)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)生字、生詞、造句、作文、背誦等轉(zhuǎn)移到課后輔導當中。

一、摒棄傳統(tǒng)作業(yè)求質(zhì)不求量

“雙減政策”規(guī)定小學五六年級課后作業(yè)時間總體不得超過1小時。小學五六年級有4-5科主科，留給語文的作業(yè)時間十分有限，所以傳統(tǒng)作業(yè)不能再像以往那樣一個字、一組詞要寫幾行，而是需要求質(zhì)不求量。對于生字、生詞可以融合創(chuàng)新性作業(yè)形式，即學生用生字、生詞去編寫幾個不同的且具有想象力的句子。學生在編寫句子同時，練習了生字、生詞，而且還鍛煉了想象力，可謂一舉多得。若是再加上教師評比，會進一步調(diào)動學生的積極性[1]。在之前家庭作業(yè)當中，因為教師大篇幅留作業(yè)，導致學生為了完成作業(yè)而不顧字體是否優(yōu)美，天長日久導致學生字跡潦草。鑒于此，讓學生結(jié)合鋼筆、毛筆等展開生字、生詞練習，這種方式在練生字、生詞同時也培養(yǎng)了學生書法，可謂一舉多得。為了進一步提高效率，可以展開小組聽寫比賽。一般來說，小學生都有很強的比拼心理，為了贏得比賽而努力記住字的結(jié)構(gòu)組成，并積極創(chuàng)新組詞，這對學生的記憶力、創(chuàng)新能力也都有很好的鍛煉作用。由此可見，語文教師在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計當中仍然要創(chuàng)新，力求學生在同樣的作業(yè)時間里可以完成更多領(lǐng)域的練習，達成一舉多得的目的。當然，為了讓學生記住生字筆畫結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導學生先詳細觀察每一個字的結(jié)構(gòu)，理解每一個詞的詞義，而不是讓學生多次機械重復無意義的抄寫。

二、實踐語文作業(yè)向生活延伸

課后輔導階段學生基本將作業(yè)做完了，回到家中從晚六點到九點區(qū)間若是缺乏事情做很容易讓學生接觸手機，增加了接觸游戲以及不良信息的機會。所以語文教師可以留下具有實踐特點的家庭作業(yè)。例如《白鷺》一文為例，可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者家庭藏書等去了解白鷺，對其習性特點等予以總結(jié)。誠然，也可以讓學生去尋找有關(guān)白鷺的詩歌，例如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等，以這樣的形式讓學生積累傳統(tǒng)文化知識。誠然，也激勵有繪畫愛好的學生去描繪白鷺，并且給自己的作品題詩。這實際上便是STEAM教學法在作業(yè)層面的靈活植入，可以培養(yǎng)學生多方面的愛好和能力[2]。

因為“雙減”政策，學生對周六周日擁有非常自由的支配權(quán)，教師可以引導學生們走進圖書館、博物館、園林當中，讓他們?nèi)シ覀鹘y(tǒng)文化書籍接受古典文化熏陶、體會文物氣息感受古人智慧、擁抱自然獲得自然回饋。然后回到家中以后要完成日記，要寫出內(nèi)心真實感受。然后于周一上交，并于自習課當中在教師的引領(lǐng)下展開分享課。這樣家庭作業(yè)和課堂有機對接起來。

另外，教師還可以留周期性較長的作業(yè)，例如名著閱讀等。要求學生寫閱讀筆記，并在專門的時間里開展閱讀分享課，讓學生彼此推介自己閱讀的著作，能夠用具有吸引力的語言吸引他人關(guān)注。而這實際上鍛煉了學生寫書評的能力。

還需要結(jié)合課文來形成課外探索，以《宇宙生命之謎》為例，教師可以截取走近科學等類欄目關(guān)于宇宙的專題片內(nèi)容來吸引學生的注意力，然后向?qū)W生推薦劉欣慈的《三體》。因為后者目前獲得全球讀者好評，具有很強的幻想性和理論性，內(nèi)容別開生面，對學生的想象力具有積極培養(yǎng)作用。

再者，允許學生發(fā)揮想象力，去自己設(shè)計腳本拍攝短視頻，這是一種比較考驗學生綜合能力的作業(yè)形式。既需要學生了解腳本寫法，掌握鏡頭特點以及拍攝手法，還考驗學生運用短視頻軟件的能力[3]。

誠然，教師也可以考慮布置創(chuàng)新預習作業(yè)，即引導小學生通過MOOC形式學習新知識。這種方法可以達成課前預習，能夠獲得在線名校名師講解，提高學生的理解能力。而教師可以讓課堂更多時間來進行探究活動，保證學生所學知識轉(zhuǎn)化為能力。

總而言之，通過以上設(shè)計可以看得到語文實踐作業(yè)有效地調(diào)動學生學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，讓語文和生活聯(lián)系更為緊密。避免了過去為了考試而學習，為了考試而布置作業(yè)的現(xiàn)象。

總結(jié)：“雙減”政策需要小學語文教師改變傳統(tǒng)思維，要以創(chuàng)新方案確保復合型作業(yè)成為作業(yè)主體，這樣才能確保小學生在一個作業(yè)當中完成多種知識的復習。另外需要積極地賦予語文作業(yè)生活氣息，多設(shè)計語文實踐類作業(yè)，讓學生能夠去學習傳統(tǒng)文化接受古典文化熏陶，通過文化去感受匠人精神，走進自然，獲得自然饋贈。要激發(fā)學生想象力、思考能力以及創(chuàng)新意識，讓學生在動手實踐過程中深度轉(zhuǎn)化語文知識，將其發(fā)展成為自身的能力。

參考文獻：

[1]李妹杰. 精心作業(yè)設(shè)計 提高作業(yè)實效——對小學語文有效作業(yè)設(shè)計的思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（032）：79.

[2]李再富. 優(yōu)化作業(yè)提升質(zhì)量 ———以小學語文作業(yè)設(shè)計為視角[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（002）：P.1-2.

[3]張淑玲， 孫華. 小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐研究[J]. 中國校外教育， 2019， 000（005）：51，53.