方校敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的興起，小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中逐漸興起，但目前小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。有效的體育教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;小組合作;教學(xué)實踐

小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指在課堂教學(xué)開展的過程中，教師按照學(xué)生不同的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，將其劃分為若干個小組，合作學(xué)習(xí)也是教師與學(xué)生共同參與的一種教學(xué)形式，只有學(xué)生與教師的共同合作才能讓學(xué)生對體育的教學(xué)興趣得到提高。同時也是教學(xué)改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，該教學(xué)策略不但新穎、創(chuàng)新，且很容易被學(xué)生所接受，因此被越來越多的教學(xué)工作者應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)之中。

一、小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織情況

對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，結(jié)果顯示，多數(shù)體育教師僅是“偶爾”采取小組合作學(xué)習(xí)方式，而且多數(shù)情況下沒有針對“小組合作學(xué)習(xí)”制訂教學(xué)目標(biāo)。體育課的教學(xué)目標(biāo)基本以學(xué)術(shù)性目標(biāo)為主，合作技能目標(biāo)的設(shè)計較少。通過對小組合作學(xué)習(xí)情況進行分析可知，分組的主體多為教師，而且分組的依據(jù)中“隨機分組”占較大比例，“同質(zhì)分組”與“異質(zhì)分組”較少。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師主要扮演“指導(dǎo)者”，扮演“參與者”的較少。

二、小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計運用

1.影響小學(xué)體育課小組合作學(xué)習(xí)的因素

從小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織情況的調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)開展情況并不理想，或多或少地存在一些問題。從學(xué)生層面來看，小學(xué)生身心發(fā)展特點及成長環(huán)境使得他們的合作意識淡薄，缺乏足夠的合作技能，小學(xué)生的自控能力較差，這就需要在體育教學(xué)中注重學(xué)生的身心特點。

從教師層面來看，因體育教育的特殊性，多數(shù)小學(xué)體育教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，還需進一步加強理論知識學(xué)習(xí)。教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式游刃有余，能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成，但對新課標(biāo)要求下的教學(xué)模式還需進一步熟悉。此外，創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，寬松的課堂氣氛是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，活躍學(xué)生的思維，促進小組合作學(xué)習(xí)模式的開展。

2.小組合作學(xué)習(xí)的組織實施

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成的難易程度等具體情況來確定小組合作學(xué)習(xí)組織的實施形式，一般以4～6人為宜。同時，進行小組劃分時還需考慮小學(xué)生身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)成績、性別等因素。合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)需要根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容來確定，如同質(zhì)分組時，可使組間某一特征差異較大，但組內(nèi)差異較小，這樣有利于教師對各組學(xué)生區(qū)別對待，使學(xué)生在原有水平上均得到發(fā)展。在異質(zhì)分組時，可將性別、運動技能水平、健康狀況、個性特征存在差異的學(xué)生分為一組，組間學(xué)生水平相當(dāng)，有利于促進學(xué)生間的互助合作，增強學(xué)生的責(zé)任感。

在小組規(guī)模方面，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生規(guī)模、教師數(shù)量進行分組。小組規(guī)模既不可過大，也不可過小，通常4～6人為宜，這樣既能避免規(guī)模過大而導(dǎo)致學(xué)生的參與性不強，也可避免規(guī)模過小導(dǎo)致課堂秩序無法控制。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，體育教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與要求合理定位自己的角色。教師是設(shè)計者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂者，不僅是學(xué)習(xí)情境的營造者，也是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與調(diào)控者，更是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者，通過參與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高教學(xué)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)的建議與對策

1、合理分配，各盡其責(zé)

俗話說的好“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，教師要將學(xué)生科學(xué)分配才能完成教學(xué)計劃，只有目標(biāo)明確才能對今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，要合理劃分職位，特別是小組長，不管做什么事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學(xué)習(xí)好的但必須要有威信的，其他學(xué)生要能信服的，教師可以在課上培養(yǎng)、樹立幾個小朋友，“以點帶面”讓學(xué)生知道怎樣的學(xué)生在體育課上是好學(xué)生，讓學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，特別是對低年級因為他們的自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學(xué)生沒有形成良好的合作氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效果低下。因此選一個有威信的小組長至關(guān)重要，小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀(jì)律的等等。在教學(xué)中，教師的放手，決不是放任;學(xué)生的自主，也決不是“自由”。因此，教師要正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，合理的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生的個性與潛能。另外，包括組長在內(nèi)，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學(xué)生都得到多方面的發(fā)展。

2、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機

在進行“小組討論”時，教師要選擇合適的時機給學(xué)生講解知識，只有找到合適的時機才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。通常在理解知識點的關(guān)鍵處，在學(xué)生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當(dāng)，只有給足自學(xué)、思考、練習(xí)的時間和空間，學(xué)生才能不斷地將新舊知識融會貫通，并對交流的問題產(chǎn)生屬于自己的獨特見解，這對學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能的開發(fā)都大有裨益。

3、合理分組，定位角色

在小學(xué)體育教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師要做到對教學(xué)目標(biāo)和要求了解，可以根據(jù)不同的運用項目來制定不同的教學(xué)計劃，從而實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，然后在根據(jù)學(xué)生的個體認(rèn)知規(guī)律對其進行分組。進行合理科學(xué)的分組，是小組合作學(xué)習(xí)的首要工作，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣等作為評定標(biāo)準(zhǔn)，以差異性作為分組的基本要求。在一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)以3-5人為一小組，將小組成員進行合理的角色分配，組長可以輪流擔(dān)任。并由小組組長確定記錄員、報告員以及資料員。教師要確保每個小組成員都有機會擔(dān)任各個角色，通過小組合作學(xué)習(xí)來增強學(xué)生之間的互動，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

結(jié)束語：

將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，需要學(xué)生的配合，更需要教師的有效引導(dǎo)，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師對于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用掌握還不夠成熟，因此在未來的教學(xué)中，教師只有不斷的整合教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能將合作學(xué)習(xí)更好的融入體育教學(xué)中，進而實現(xiàn)學(xué)生體能素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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