張瑞峰 張保建

摘要：小學(xué)文言文教學(xué)的基本方略應(yīng)該建立以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自身閱讀感受，借助已有閱讀經(jīng)驗，注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，以朗讀來帶領(lǐng)文言文學(xué)習(xí)。我們還應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動、合作的形式下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主人。實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的語文學(xué)習(xí)的價值追求，達(dá)到新課標(biāo)指出的“讓學(xué)生閱讀淺顯文言文”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文言文;朗讀;注釋;教學(xué)策略;

通過對統(tǒng)編教材的培訓(xùn)我們都知道，在統(tǒng)編語文教材中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，特別是適度增加了古詩文比例，其中小學(xué)增加多些，一年級就有古詩，小學(xué)6個年級有古詩文129篇。文言文的教學(xué)是從三年級就開始讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)，在三年級上冊安排一篇《司馬光》，下冊安排一篇《守株待兔》，由此來看在小學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生文言文的教學(xué)有著重要的作用和意義，學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，培育熱愛祖國語言文字的情感。并通過學(xué)習(xí)文言文，提高語言的感悟能力、表達(dá)能力和概括能力，體會文言文所蘊含的深厚道理，在思想上得到啟迪。同時讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)文言文的方法，為將來中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么在小學(xué)階段，文言文應(yīng)該運用怎樣的策略進(jìn)行教學(xué)，才會收到良好的效果呢？對此，我通過結(jié)合三年級的這兩篇文言文的教學(xué)，進(jìn)行了初步的探索和反思。

一、借助已有閱讀經(jīng)驗，感知課文。

課文難懂，又不好讀，這是文言文的一大特色。不過小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇。不過，對于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的閱讀經(jīng)驗人手，感知課文。比如在教學(xué)《司馬光》和《守株待兔》這兩課時，可以先讓知道這兩個故事的學(xué)生講一講，其他同學(xué)則聽同學(xué)講故事，了解故事大意，因為這兩個故事對于學(xué)生來說都是耳熟能詳?shù)?。通過講故事讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，然后引導(dǎo)學(xué)生自己試著把課文讀一讀，來感知課文的大概意思。

二、正確朗讀，感受文言文韻味。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)文言文，要引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，把課文讀通、讀順，在讀中感受文言文的韻味，并熟讀成誦。所以在教學(xué)文言文，要運用多種方法，充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，邊讀邊自悟文意，加深對文言文的感受。這樣，學(xué)生就對文言文的內(nèi)容有了一個總的認(rèn)識與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，又對文章有了初步的感性認(rèn)識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎(chǔ)。但由于三年級學(xué)生初次接觸，對學(xué)生的朗讀要求一定不能過高，只要能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可。對于朗讀的語氣、感情等方面，應(yīng)該一律不做要求。我覺得在文言文的朗讀教學(xué)時要從以下兩個方面來把握：

1.讀準(zhǔn)字音。

在教學(xué)時教師可以先讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。教師也要對一些學(xué)生容易搞錯的字來進(jìn)行正音，如在《司馬光》文中的“甕”字和《守株待兔》中的“而身為宋國人笑”中的“為”字，以及“冀”“耒”等字，對于讀錯的學(xué)生一定要進(jìn)行正音，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到的偏生字還是比較多的，有些字在現(xiàn)代文中很難遇到，學(xué)生不能借助以往的識字經(jīng)驗來進(jìn)行正確的認(rèn)識生字，因為文言文中多為單音節(jié)詞，即一個字一個詞，復(fù)音節(jié)詞是比較少見的。

2.跟讀課文，正確停頓。

因為學(xué)生剛開始接觸文言文，在朗讀時學(xué)生很難進(jìn)行正確的進(jìn)行斷句，我們知道，正確的斷句可以很好的幫助學(xué)生來理解文本的意思。所以在這種情況下，讓學(xué)生能夠正解的進(jìn)行斷句朗讀，最好的方法就是教師范讀，學(xué)生跟讀。教師范讀時，要處理好停頓的層次。起初教師可以讀得慢一點兒，便于學(xué)生跟讀，等熟練一些后，教師可以用比較自然的語速范讀，讓學(xué)生也用比較自然的語速跟讀。如果學(xué)生跟讀時停頓的情況比較好，可以讓其試著自己朗讀，但不能做硬性要求。另外還要做到教師先示范讀，學(xué)生聽。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，多讀幾遍，讀好停頓。多次跟讀后，讓學(xué)生不看教材，試著跟教師一起背誦課文，做到熟讀成誦。

三、借助注釋和插圖，理解詞義，疏通文意。

在教學(xué)此類的文言文時，一定要讓學(xué)生學(xué)會借助注釋、插圖，理解課文的意思。如在教學(xué)《守株待兔》中“因釋其耒而守株”一句“因”是“于是”的意思，“釋”是“放下”的意思，還可以借助注釋和插圖弄明白“耒”和“株”的意思，再把幾個字的意思串聯(lián)起來，就能明白這句話大致的意思。

四、抓人物行為，讀懂故事。

教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物行為，弄明白課文想表達(dá)的思想和故事所蘊含的道理。可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.體會人物想法。教學(xué)時可以啟發(fā)學(xué)生對照課文插圖，如在教學(xué)《司馬光》一課中展開想象：“眾皆棄去”其他的孩子的心里會怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生體會其他孩子恐慌心理。

2.從故事中體會人物品質(zhì)和領(lǐng)悟寓意。在《司馬光》教學(xué)中，可抓住“光持石擊甕破之”來讓學(xué)生體會司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜。

3.聯(lián)系生活理解寓意。在明白道理的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談對故事的理解。比如，我們生活中有沒有像司馬光這樣的小伙伴，他是怎樣做的？

總之，小學(xué)文言文的教學(xué)在新的統(tǒng)編教材中是個難點，同時也是一個重點，需要我們認(rèn)真地推敲與琢磨。文言文教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的自身閱讀感受，注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。我們還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其好學(xué)、會學(xué)，為以后文言文的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]張敏華 《談小學(xué)語文教學(xué)之道——統(tǒng)編本教材教學(xué)方略》寧波出版社