李馨淼

摘要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作以及口語能力一直是薄弱點(diǎn)，主要原因是基礎(chǔ)知識的積累不足，沒有實(shí)現(xiàn)知識與寫作的有效轉(zhuǎn)換。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要通過加強(qiáng)詞匯積累、挖掘教材內(nèi)容、訓(xùn)練形式多樣化和科學(xué)地進(jìn)行作文評價(jià)的方式對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，針對其核心素養(yǎng)的提升提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉其綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;口語;教學(xué)

引言

初中英語是一門重要的學(xué)科，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)帶來了重要的影響?，F(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，很多教師在英語的寫作方面都存在一定的片面性，他們認(rèn)為寫作需要占用很多時(shí)間，而且批改作業(yè)也比較麻煩，這也是很多英語教師忽視寫作的重要原因。教師對寫作不重視，學(xué)生自然也對寫作不太重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識掌握得很好，但是英語成績很難提升。

一、初中英語寫作教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)詞匯積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作文的寫作以大量的英語單詞為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該加強(qiáng)詞匯的擴(kuò)充和積累，教給學(xué)生正確的記憶詞匯的方式，如分類聯(lián)想法和關(guān)系鏈條法等。在分類聯(lián)想法中，將不同的詞匯按照使用情況、描述內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)劃分，將每一個(gè)詞匯按照其特征劃分在不同的類別中，比如生活類、環(huán)境類等。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的正確拼寫方式和主要含義，還需要詳細(xì)了解針對其各種形態(tài)中的變化方式和不同含義，重點(diǎn)針對其在句子中的使用方式進(jìn)行分析。教師在講解詞匯的使用方式時(shí)，需要以某句話為例進(jìn)行綜合理解，之后以該詞匯的搭配使用方式為線索拓展不同的詞組使用情況，并分別使用例句進(jìn)行說明，培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧學(xué)習(xí)及評價(jià)

英語寫作教學(xué)是需要一定技巧的。其中時(shí)態(tài)、人稱以及句式就是能夠體現(xiàn)技巧的地方，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的教學(xué)。在最初的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些相對簡單的命題，引導(dǎo)學(xué)生積極深入研究該命題，然后詳細(xì)討論需要些什么，認(rèn)識到該命題的人稱、時(shí)態(tài)以及體裁等。然后教師需要讓學(xué)生恰當(dāng)采用一些修辭方式，增強(qiáng)句子自身的美感。教師也可以利用日常經(jīng)常遇到的一些題材作為題目，全面實(shí)施訓(xùn)練。教師不僅需要提升學(xué)生的寫作技巧，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)一般分為三種形式：第一，英語教師針對學(xué)生已經(jīng)完成的作文進(jìn)行評價(jià)，將文章的亮點(diǎn)和不足提取出來進(jìn)行分析和評價(jià)。第二，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評，如果學(xué)生看不出自身存在的問題，通過他人進(jìn)行評價(jià)，也能夠給出更好的意見，并且吸取他人文章中的優(yōu)點(diǎn)，從而有效減少了在今后寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第三，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生在自我評價(jià)中雖然很難做到發(fā)現(xiàn)所有問題，但是如果自己能夠獨(dú)立看出文章中存在的不足甚至是錯(cuò)誤，則會使學(xué)生記憶更加深刻，在今后的寫作中就能夠避免同樣的錯(cuò)誤。

（三）教師要不斷創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語知識比較簡單，基本上都是以詞匯和語法為主，小學(xué)英語基本上就是打基礎(chǔ)。然而到了初中，英語的知識和層次都會加深，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就需要英語教師對寫作更加重視。傳統(tǒng)的英語寫作都是停留在仿寫句子或者范文上，學(xué)生的思維和想象力比較受限，基本上都是“依葫蘆畫瓢”，如果在考試中一旦遇到一個(gè)新穎的作文題目便不知所措。這樣的教學(xué)方法長期下去，不僅無法提高學(xué)生的寫作能力，還會抑制他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀、多說，多用英語表達(dá)自己的想法，尤其是在課堂上，教師要多給學(xué)生說的機(jī)會，讓學(xué)生多使用英語語言，只有學(xué)生的表達(dá)能力提高了，才能很好地進(jìn)入寫作。教師還應(yīng)多增加一些寫作方面的訓(xùn)練，可以運(yùn)用多媒體播放一段英文對話或者課文，讓學(xué)生說出主要內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)主動性的方式

（一）利用與生活息息相關(guān)的話題吸引學(xué)生

在初中英語教學(xué)中，與生活息息相關(guān)的話題能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。與生活相關(guān)的題材比較多，教師并不是盲目隨意地選取，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)生活的情境，這樣才能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更加有意義的活動，如如何結(jié)交朋友，發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何進(jìn)行安全逃離，如何在地震時(shí)保護(hù)自己等類似的一些話題，這樣學(xué)生才會充滿興趣地進(jìn)行研究和討論，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)積極性的提升。

（二）提高學(xué)生表達(dá)的自信心

在英語教學(xué)中，初中生由于對第二語言仍然存在陌生感，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難心理，害怕去表達(dá)。英語教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)初中生自身的特征進(jìn)行因材施教，利用多元化方式實(shí)施科學(xué)的教學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生的語言交流水平有所提升。例如，對于性格比較開朗和外向的學(xué)生，教師應(yīng)該吹毛求疵;相反，對于內(nèi)向和反應(yīng)相對緩慢的學(xué)生，需要采用多表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式，提高學(xué)生表達(dá)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)言，并且敢于在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，這樣才能夠使學(xué)生的語言表達(dá)信心有所提升。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中，加大寫作與口語教學(xué)力度、提升寫作與口語教學(xué)的有效性已經(jīng)成為必然趨勢。教師需要以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，針對學(xué)生多方面能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師應(yīng)該在意識層面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重加強(qiáng)其語言表達(dá)能力和思維能力的全面提升，為實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱利平.悅讀，開啟初中英語閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].知識窗（教師版），2020（12）：44.