段敏 張春花

摘要：融合教育教學(xué)調(diào)整是指因應(yīng)隨讀學(xué)生的個(gè)別需求與學(xué)習(xí)差異而產(chǎn)生的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究依托小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)一篇課文，比對(duì)普校課標(biāo)與培智課標(biāo)，結(jié)合隨讀生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)緯度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)調(diào)整，運(yùn)用到的具體策略包括減量、簡(jiǎn)化、重整、替代、刪減等。

關(guān)鍵詞：融合教育;輕度智力障礙;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)調(diào)整

2017 年我國(guó)新修訂的《殘疾人教育條例》指出“在普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是對(duì)其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性[1]。 融合教育教學(xué)調(diào)整是指因應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求與差異而有不同的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[2]，是教師針對(duì)學(xué)生的需求對(duì)課程與教學(xué)的相關(guān)要素進(jìn)行分析、編輯、修改、補(bǔ)充、刪減或重組的過(guò)程[3]。目前關(guān)于調(diào)整的具體策略目前并沒(méi)有權(quán)威的文件，主要依靠眾多研究學(xué)者對(duì)此進(jìn)行的研究，通過(guò)文獻(xiàn)綜述分析得知，雖然各學(xué)派各學(xué)者從不同的具體維度對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，但觀其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，都包含了目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式調(diào)整、評(píng)價(jià)方式調(diào)整四個(gè)方面。主要方法策略包含減量、簡(jiǎn)化、重整、替代、增加與刪減等方法。

一、目標(biāo)調(diào)整：即根據(jù)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，在小學(xué)段融合教育學(xué)校里，主要運(yùn)用“減量”的調(diào)整策略，即降低隨讀生學(xué)習(xí)要求的總量。

在部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《樹(shù)和喜鵲》的學(xué)習(xí)中，執(zhí)教教師首先在普校課標(biāo)的指導(dǎo)下完成全班同學(xué)的集體備課，過(guò)程了滲透學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，主要從三個(gè)方面體現(xiàn)：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與理解、口語(yǔ)交際。

二、內(nèi)容（教材）調(diào)整：即對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行調(diào)整，在語(yǔ)文學(xué)科主要體現(xiàn)為對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，主要運(yùn)用“簡(jiǎn)化”“替代”“重整”的調(diào)整策略。將課文化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，克服隨讀生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中“不易跟讀”“容易跳行漏字”的學(xué)習(xí)困難，形成更適合隨讀生學(xué)習(xí)的的教學(xué)新內(nèi)容。

簡(jiǎn)化，指在不改變課文中心思想的前提下，將長(zhǎng)句子中較抽象、晦澀、難以理解的副詞或形容詞進(jìn)行合理刪除，主要運(yùn)用在長(zhǎng)句子或長(zhǎng)段落;

替代，指在不改變課文中心思想的前提下，將抽象、晦澀、較難理解的部分替代為隨讀生能理解詞語(yǔ);

重整，是指在不改變課文中心思想的前提下，將課文中的關(guān)鍵詞按照學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的順序進(jìn)行重新整合，形成概括式的新課文。

課文《樹(shù)和喜鵲》有著較強(qiáng)的文字與段落特色，句子整齊對(duì)稱(chēng)、前后呼應(yīng)、朗朗上口，大部分段落已經(jīng)簡(jiǎn)潔清晰，教師執(zhí)教過(guò)程中，按照班級(jí)隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求，僅調(diào)整課文第5自然段，其余保持原文不變。

三、教學(xué)策略與方法的調(diào)整：隨讀生們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出注意時(shí)間短、注意力不集中、記得慢忘得快、直觀理解能力強(qiáng)于抽象思維能力、遷移能力較弱等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，此時(shí)老師們要調(diào)整課堂中的教學(xué)策略與方法：

結(jié)合班級(jí)兩名輕度智力障礙學(xué)生較為明顯的注意力不集中問(wèn)題，執(zhí)教教學(xué)在語(yǔ)文課堂上教學(xué)策略方法上做了以下調(diào)整：

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間向兩端延伸：兩端，即課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)時(shí)間與課堂結(jié)束后的鞏固練習(xí)時(shí)間，讓隨讀生獲取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。課前，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單在家中提前了解課文大意、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，以更順利地銜接課堂教學(xué);課后，學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)單在資源室里、在延時(shí)服務(wù)時(shí)間里去鞏固課堂所學(xué)。通過(guò)拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓隨讀生能更多地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)環(huán)境調(diào)整：主要是調(diào)整學(xué)生的物理環(huán)境，包括教室安排（肢體障礙可將教室設(shè)置、置在一樓）、座位安排（視覺(jué)障礙或注意力障礙可安置在前幾排）等;在《樹(shù)和喜鵲》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，執(zhí)教教師為解決隨讀生注意力不集中的問(wèn)題，對(duì)隨讀生進(jìn)行了座位調(diào)整，讓他們坐到第一排，分布在講臺(tái)的左右兩側(cè)，一方面讓隨讀生在課堂上接收老師信息更快更準(zhǔn)確，另一方面也便于老師在課堂上更快地發(fā)現(xiàn)其需要支持的時(shí)刻，并即時(shí)反饋，保證學(xué)生注意力的維持和快速糾錯(cuò)。

（三）提供學(xué)習(xí)伙伴支持：無(wú)論什么學(xué)科，來(lái)自班級(jí)伙伴的支持對(duì)于隨讀生來(lái)說(shuō)都異常珍貴，在語(yǔ)文課堂中的閱讀與書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，同伴伴讀及互相糾錯(cuò)尤其重要?；锇榛プx可幫助隨讀生達(dá)成快速正音識(shí)字訓(xùn)詞的效果，同時(shí)也鍛煉了孩子們互相的口語(yǔ)交際;在書(shū)寫(xiě)部分，伙伴也可發(fā)揮小老師的作用，提前檢查并糾正隨讀孩子的部分筆畫(huà)筆順誤差，隨讀孩子也可從小伙伴處學(xué)習(xí)正確的朗讀、閱讀、書(shū)寫(xiě)模式。

（四）爭(zhēng)取家庭支持：小學(xué)低段孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上離不開(kāi)家長(zhǎng)的辛勤付出，隨讀生更是如此，家長(zhǎng)全程參與孩子的學(xué)習(xí)與生活，在家庭中，課堂前的學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)單中的作業(yè)鞏固練習(xí)，都會(huì)要求家長(zhǎng)全程參與，支持孩子更好完成。

四、評(píng)價(jià)方式調(diào)整：課堂評(píng)價(jià)重視快反饋、正強(qiáng)化，課后作業(yè)評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。

課后作業(yè)時(shí)，因應(yīng)兩名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，同時(shí)修改調(diào)整了課后作業(yè)單與評(píng)價(jià)方式，其他同學(xué)采取班級(jí)統(tǒng)一的打“√”或打“×”形式判斷正誤，那么兩名隨讀生的評(píng)價(jià)方式保留了打“√”形式，錯(cuò)誤的題目則采用糾錯(cuò)形式進(jìn)行，并在每個(gè)題目下方設(shè)置空白處，以進(jìn)行糾錯(cuò)后的再練習(xí)。

五、融合教育學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)整的啟示

（一）教師要樹(shù)立隨讀學(xué)生參與普通教育課程與教學(xué)的理念

所有學(xué)生包括隨讀學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，我們作為一線教師要有這樣的理想信念去相信我們的學(xué)生。并且，隨著融合教育質(zhì)量提升的需求，家庭和孩子也會(huì)看到更多的希望去努力學(xué)習(xí)，作為教師則專(zhuān)心致力于課堂教學(xué)調(diào)整策略與方法的研究探索，讓更多的孩子在融合教育教程中受益、進(jìn)步。

（二）更多地接觸和了解隨讀學(xué)生

教學(xué)調(diào)整需要教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的障礙類(lèi)別、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，有針對(duì)性地對(duì)隨讀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并給予符合其最近發(fā)展區(qū)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。

（三）提高自身對(duì)于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和執(zhí)行能力

教學(xué)調(diào)整理論和實(shí)踐需要教師不斷提高理論素養(yǎng)及其執(zhí)行力。這就要求在融合教育推進(jìn)過(guò)程中普特學(xué)校、普特教師互相探討共同研究，互通有無(wú)，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去地提高雙方理論素養(yǎng)，并將這些知識(shí)不斷付諸實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)調(diào)整的執(zhí)行力。

本文為四川省特殊教育發(fā)展規(guī)劃課題“小學(xué)段融合教育課程建構(gòu)與實(shí)施的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SCTJ-2018-B04）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣明珊. 普通班教師參與身心障礙學(xué)生課程調(diào)整之研究. 國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育研究學(xué)刊，2004，27：39 - 58