鄭霖

摘要：小學階段是學生成長的重要階段，也是人生的重要成長節(jié)點，合作學習模式對小學數(shù)學而言是一種十分高效的學習策略。小組合作學習為學生提供更多展示自己的機會，增加了學生之間溝通交流的機會，還能夠幫助學生建立起小組自信?；诖耍疚膶π〗M合作學習的含義以及小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的措施進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;小組合作;教學研究

數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，對學生掌握知識點的要求較高，相比傳統(tǒng)的教學模式，小組合作學習更有助于學生培養(yǎng)思維思考能力，營造一個互幫互助的和諧氛圍，促進學習效率的提高。

1 小組合作學習的含義

小組合作一直是被各個學校運用廣泛的一種教學方式，尤其是小學數(shù)學這種具有一定邏輯性和抽象性特點的學科，能夠有效解決傳統(tǒng)教學上存在的一些難題。老師在掌握班級內每個學生的學習能力和學習成績后，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，將學生分組成隊，同組的學生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學生在小組合作中形成一種數(shù)學競爭的氛圍。

2 小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的措施

2.1 科學合理地安排學習合作小組

小學數(shù)學課堂的小組學習中，關鍵的一步是進行合理分組，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮作用。教師安排數(shù)學學習合作小組的步驟有以下幾個：第一，確定每個小組的人數(shù)。根據(jù)班級人數(shù)和需要分的小組數(shù)來確定每個合作小組的最終人數(shù)。小組人數(shù)不宜過多也不能太少，人數(shù)太多會不專心學習，課堂討論也可能變?yōu)樾〗M聊天;人數(shù)太少會令小組數(shù)量增加，教師管理起來難度加大，且小組人數(shù)太少無法集思廣益，學生相互交流的內容也少。因此，合作小組的人數(shù)多少直接決定著小組學習效率和學習質量。通過多方面的數(shù)據(jù)調查，結合數(shù)學這一學科的性質，四五位學生為最佳的小組人數(shù)，既能夠促進小組之間進行交流討論，也方便教師管理。第二，根據(jù)學生特點合理分組。學生的學習成績、能力以及性格都是不同的，教師在進行數(shù)學合作小組分組時要將這些因素都考慮進去，針對每個學生的性格等進行合理分組，保證每個學生在小組中都有所收獲，且保障小組之間的討論積極性都是高漲的。第三，小組成員取組名。每個數(shù)學學習小組都可以取組名，方便教師對小組進行評價登記，也能增強組員之間的凝聚力，還能提高分組的趣味性，讓學生不排斥小組合作學習的教學模式。合理安排合作學習小組對于小學數(shù)學課堂教學能起到事半功倍之效。

2.2 引入有趣且好玩的小學數(shù)學合作學習內容

教師可以引入各種有趣的課外素材來豐富合作學習內容，以使學生產生合作探究的興趣。首先，針對小學數(shù)學內容以及數(shù)學教學活動課主題，從網絡上搜集與之相關的小學數(shù)學教學信息資源。其次，結合多媒體教學技術，將搜集到的數(shù)學信息資源與教學內容融為一體，以在小學數(shù)學教學中適當穿插生動形象的參考信息，使數(shù)學課程內容更加豐富多樣，從而引領學生走進生動有趣的數(shù)學情境中，進而激發(fā)學生對數(shù)學課程知識的自主探究、合作學習的興趣。

以小學數(shù)學教學中的“小數(shù)乘法”教學內容為例，教師可以圍繞數(shù)學教學主題，搜集一些生動的視頻內容，引導學生走進合作探究情境中，從而促使學生產生學習與探究的興趣。在上述情景問題中，教師可以播放一段情景問題短片，如真實展現(xiàn)小明購買鉛筆的視頻，再引導學生分析如何幫助小明計算價格，以及如何運用小數(shù)乘法思維來解答計算問題等，從而構建一個生動形象的合作學習情境內容，使學生產生合作探究的興趣。

2.3 豐富合作形式，使課堂取得實質性進展

小組合作學習的模式非常注重學習的有效性和實質性，若是學習內容、學習程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學習，反而適得其反。學生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內的成員要敢于發(fā)言，敢于質疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學生合作的模式也應是多種多樣的，如組內有一個人主導為組長，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學習任務，學生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學間進行交流，得出結論后組長與教師聯(lián)系匯報學習情況。還有針對學習任務較為困難的模式，小組內沒有組長，由教師進行引導，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應對不同的情況，不僅能實現(xiàn)小組間學生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。

除了找準正確的合作模式之外，要讓合作有實質發(fā)展，教師就要對學生進行正確引導，不能最后流于形式，缺失交流目的性。例如在對《找規(guī)律》內容的教學中，教師只明確了教學目標，讓學生根據(jù)給定圖形找到規(guī)律，然后畫在紙上，小組內進行交流解決，最后學生都將自己喜歡的圖形畫在紙上，興趣都放在了畫圖上而不是在找規(guī)律。學生是進行了合作，但實際上還是單打獨斗，并沒有抓住合作的目的，大量資源被浪費。合作就要講究實效、實質，不能走形式主義，教師要做好領路人，進行正確的引導，合作學習效率才會更高。

2.4 老師在日常講習中創(chuàng)建高效的合作情境教學

老師必須根據(jù)孩子們在日常生活中的實際體驗，站在他們的角度貼近日常，創(chuàng)設有效合作情境教學。老師要足夠了解孩子們的興趣點，吸引他們的注意力，營造情境氛圍。比如，在學習《數(shù)學歸納法》時，有的孩子在日常中擅長總結歸納學習這一篇章就相對于得心應手，而有的孩子不擅長，學習起來較困難，他們就會自發(fā)地與他人展開探究和解答難點，最終實現(xiàn)小組合作學習的教育目標。

3 結束語

總而言之，小組合作學習是一種能夠充分體現(xiàn)學生團隊合作，展示集體榮譽感的學習方法，可以提高學生的主觀能動性，同時發(fā)掘學生潛在的學習和合作能力，增強合作意識，共同努力。團隊合作學習不僅能夠顯著提高教學質量，還能培養(yǎng)學生的綜合素質，值得應用在小學數(shù)學教學中。

參考文獻：

[1]劉宏亮.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2021（04）：189-190.

[2]高嵐.小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習有效性的策略[J].求學，2021（31）：31-32.

[3]謝秀麗.在小學數(shù)學小組合作學習中有效對策研究[J].文理導航（下旬），2021（08）：24-25.