范麗華

摘要：在當(dāng)前英語教學(xué)工作中，英語閱讀與寫作是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提升學(xué)生英語閱讀與寫作能力，將有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。因此，在初中英語教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與英語寫作的深度融合，是促進(jìn)初中英語教學(xué)工作的必然要求。本文針對初中英語閱讀與寫作的有機(jī)融合進(jìn)行了簡單分析，并提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;英語寫作

引言：在英語學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩者之間存在深刻的內(nèi)在聯(lián)系，英語閱讀與寫作教學(xué)深度融合存在理論可能。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中，積極探索英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，將為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作思維的提升作出積極貢獻(xiàn)。

1、結(jié)合英語閱讀積累寫作詞匯

對于初中學(xué)生而言，其英語詞匯量相對匱乏，在英語寫作過程中，學(xué)生往往利用簡單的英語詞匯進(jìn)行反復(fù)描述，英語作文呈現(xiàn)出相對死板的特征，學(xué)生寫作能力相對較差。初中學(xué)生往往通過對單詞、語法的反復(fù)背誦來實(shí)現(xiàn)詞匯量積累，然而死記硬背的方式難以實(shí)現(xiàn)充分運(yùn)用英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于促進(jìn)英語教學(xué)效果十分不利。對此，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中深度結(jié)合英語閱讀材料，使學(xué)生對材料中的相關(guān)詞匯進(jìn)行選擇記憶，并嘗試將閱讀材料中的相關(guān)詞匯語句運(yùn)用到個(gè)人英語寫作中來，以此來深化閱讀理解效果，充分利用閱讀資源的同時(shí)加強(qiáng)了記憶效果，為學(xué)生寫作能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合英語閱讀材料，學(xué)習(xí)相關(guān)句型

對于初中英語學(xué)習(xí)而言，英語詞匯是形成英語作文的基礎(chǔ)，而英語句型則是將英語詞匯與英語作文進(jìn)行有效連接的關(guān)鍵。在英語教學(xué)過程中，對句型的掌握是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要在英語教學(xué)日常中強(qiáng)化對學(xué)生相關(guān)英語句型的教學(xué)，使學(xué)生掌握豐富的英語句型，提升學(xué)生閱讀英語文本的效率，同時(shí)幫助學(xué)生在寫作過程中熟練使用各種英語句型，提升學(xué)生寫作能力。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生，利用英語閱讀材料，學(xué)習(xí)閱讀材料中優(yōu)秀的句型、詞組，督促學(xué)生在閱讀理解的過程中對相關(guān)詞組句型進(jìn)行摘要筆記，在寫作過程中對這些詞組句型進(jìn)行充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。例如在“ Can you play the guitar？”的學(xué)習(xí)中，教師可以將“I can”、“I want”等句型作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生在寫作練習(xí)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

3、模仿閱讀材料進(jìn)行寫作

基于初中學(xué)生英語寫作能力相對低下、寫作經(jīng)驗(yàn)相對較少的情況，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在長期的寫作積累中，形成設(shè)計(jì)作文整體框架的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可以首先要求學(xué)生在閱讀理解過程中，品味材料文本的相關(guān)句型，在思維能力上形成具體的寫作過程，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以進(jìn)行寫作實(shí)踐，學(xué)習(xí)相關(guān)材料的寫作技巧。這將在加深學(xué)生閱讀理解體會(huì)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，在長期模仿寫作的過程中，學(xué)生也將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫作水平也將逐步提升。例如在“ I'd like some noodles.”的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生模仿作者寫作形式，對自己喜歡的食物進(jìn)行介紹描述，從而幫助學(xué)生逐漸形成自己的寫作思路。

4、對閱讀材料進(jìn)行綱要提煉

為深化初中英語學(xué)習(xí)過程中閱讀理解學(xué)習(xí)的效果，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，提煉英語文本大致含義，對文本綱要進(jìn)行歸納總結(jié)，從而深化閱讀理解效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中，形成提煉文章綱要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生閱讀概括能力的同時(shí)，有利于學(xué)生明確閱讀理解重點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生寫作思路的形成作出積極貢獻(xiàn)。在這樣的總結(jié)歸納過程中，學(xué)生也將形成在寫作之前列出寫作提綱的良好習(xí)慣，這將為學(xué)生英語作文寫作切合主題、把握關(guān)鍵作出積極貢獻(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀材料的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行提取，使學(xué)生明確閱讀材料的中心思想，把握作者的寫作思路，這也將有效提升學(xué)生閱讀理解能力。學(xué)生在提取閱讀材料文本重點(diǎn)的過程中，個(gè)人寫作思路也將得到錘煉，這對于學(xué)生寫作能力提升具有特殊意義。例如在“ What did you do last weekend？”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生對文章主人公周末的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，為學(xué)生理解文章主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，同時(shí)促使學(xué)生形成正確的寫作方式。

5、結(jié)合閱讀理解創(chuàng)新寫作思路

在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語作文寫作思路相對單一，學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用能力十分欠缺，學(xué)生寫作文章往往千篇一律，不具有創(chuàng)新性，文章寫作水平相對低下。這主要是由于學(xué)生寫作思維能力不夠充分，英語寫作想象能力不足而導(dǎo)致的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀材料作者的寫作思路與寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生開辟思維，積極想象，以創(chuàng)新精神改變寫作現(xiàn)狀，提升英語作文的整體活力，改變作文千篇一律的突出問題。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材閱讀理解內(nèi)容、整體文本進(jìn)行重新描述，讓學(xué)生用自己所掌握的詞匯、詞組總結(jié)歸納閱讀理解材料的整體內(nèi)容，使學(xué)生理順作者寫作思路，從而鍛煉學(xué)生閱讀理解能力與英語應(yīng)用能力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語：為實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的高質(zhì)高效，提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力十分必要?；谟⒄Z教學(xué)的實(shí)際，教師在日常工作中，有必要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從改變教育理念出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的具體思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新寫作思維，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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