摘要：在新課程的理念下，歷史課堂教學(xué)是歷史教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比自己的不足，從而改進(jìn)提高自己的教學(xué)水平，不斷鞏固自身的專業(yè)化發(fā)展?！案咧袣v史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。”[1]筆者今天有幸聽了張老師執(zhí)教《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一堂課，受益匪淺，將從幾個(gè)方面來對(duì)張老師的授課過程進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，希望可以共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程;歷史課堂教學(xué);聽課評(píng)價(jià)

一、聽課準(zhǔn)備

教師在進(jìn)入課堂聽課之前，要充分了解聽課需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，與上課教師先進(jìn)行一個(gè)溝通是有利于保證聽課質(zhì)量的。因此我在去聽張老師這堂公開課之前，事先熟悉了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》該節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單了做了一個(gè)思維導(dǎo)圖，通讀了張老師這節(jié)課的教案，事先確定了去聽本堂課的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂記錄表。

二、課堂聽課

（一）從教師方面

1.考察教師是否不斷更新教育理念

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。我們需要實(shí)時(shí)更新自己的教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)咨詢學(xué)生的結(jié)果來看，張老師在講授本堂課開始之前，事先給學(xué)生發(fā)放了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做完之后，課代表交給張老師，張老師對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)基本的把握。事先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)舉措，反映了張老師對(duì)新教學(xué)理念有一個(gè)很好的詮釋，防止教師在教授本堂課時(shí)，學(xué)生卻沒有提前預(yù)習(xí)的情況。

2.考察教師是否精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語言

一堂讓學(xué)生喜歡的課堂，必不可少的是擁有一段精彩的，能夠吸引學(xué)生眼球的導(dǎo)入過程。張老師在導(dǎo)入本節(jié)課時(shí)，運(yùn)用的是視頻《百家講壇國(guó)史通鑒第二部春秋戰(zhàn)國(guó)》節(jié)選來導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在腳踩的土地在那個(gè)時(shí)代屬于哪個(gè)國(guó)家，張老師結(jié)合校本課程，以學(xué)生們生活的熟悉的城市為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)入新課。

3.考察教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下的歷史課堂，應(yīng)該是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的課堂，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，去探索、理解和掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須要融入到課堂，要改變以往的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的情況。學(xué)者王世光曾指出，歷史教學(xué)中的角色扮演可以大致分為“重建過去型”和“情景問題型”。[2]張老師在整個(gè)授課過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，思考問題。采取了剛才提到的第二種類型“情景問題型”角色扮演，在講授本堂課第三子目，孔子和老子時(shí)，使用了角色扮演法，引導(dǎo)兩位學(xué)生分別擔(dān)任孔子和老子，學(xué)生在尊重基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上增添了他們合理的見解，吸引了學(xué)生興趣。

4.考察教師是否重視學(xué)生道德情操和自信心的養(yǎng)成

教師在進(jìn)行授課的過程中，可以用潛移默化的方式，在對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行講解的過程中落實(shí)思想品德教育。但張老師對(duì)本部分的要求落實(shí)不強(qiáng)，講到華夏民族認(rèn)同和融合的問題時(shí)，沒有落實(shí)好家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)。并且在對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，沒有幫助他們樹立好掌握本節(jié)課的自信心，這兩方面張老師做的不恰當(dāng)，我們身為新時(shí)代的“四有教師”，要有不懼艱難萬險(xiǎn)的精神來攻堅(jiān)克難。

5.考察教師教學(xué)氣氛是否融洽

整個(gè)過程中，張老師不僅對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)很好的落實(shí)，并且和學(xué)生的互動(dòng)豐富，課堂氛圍也很融洽，在主題的升華方面也完成的不錯(cuò)，學(xué)生逐步提高了對(duì)中華民族的認(rèn)同感和對(duì)以孔子和老子為代表的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了一個(gè)辯證看待，落實(shí)了唯物史觀和家國(guó)情懷素養(yǎng)。

6.考察教學(xué)手段和方法是否科學(xué)、靈活多樣

張老師在整堂課里，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用較為恰當(dāng)，問答法、小組討論法，角色扮演法相互配合，教學(xué)方式符合新課改的要求，呈現(xiàn)給我們的課堂是以學(xué)生為主的開放性課堂，在張老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，交流分享自己的見解，提高了課堂效率和質(zhì)量。

7.考察教師是否具有扎實(shí)的教學(xué)基本功

張老師的板書功底很強(qiáng)，字體秀麗，并且語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語言很有親和力，非常值得我學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)生方面

1.觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的自主勤奮程度是我沒有想到的，還沒進(jìn)教室，就聽到教室傳來朗朗讀書聲，學(xué)生要不就在整理老師批改的導(dǎo)學(xué)案，要不就在閱讀教材，完全沒有受到聽課老師進(jìn)班的影響。

2.觀察學(xué)生參與和交流狀態(tài)

現(xiàn)階段的教學(xué)，已然不是過去教師在講臺(tái)上一直講，學(xué)生在下面一直聽的時(shí)代，新時(shí)代要求重視學(xué)生的參與，學(xué)生要切實(shí)的融入到課堂中去。教師拋出問題，學(xué)生積極的舉手回答表達(dá)看法，并且能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行一個(gè)答案的補(bǔ)充，這正是教學(xué)民主的體現(xiàn)。張老師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了貼近學(xué)生生活的材料，使學(xué)生的參與感更強(qiáng)。如在第二子目，講授經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，張師PPT上出示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家錢幣時(shí)，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出驚奇的眼光，這些形狀奇特的金屬，竟然是那時(shí)候各國(guó)的錢幣，吸引了學(xué)生的注意力。

3.觀察學(xué)生思維狀態(tài)

新高考要求學(xué)生需要具備必要的信息加工，材料解讀，邏輯思維等能力，從本堂課的觀察中，張老師提出一個(gè)大部分學(xué)生深層次思考和解答老師拋出來的問題，還有一部分同學(xué)停留在問題的表面，無法透過問題表面去思考本質(zhì)，這對(duì)授課老師來說也是個(gè)大工程，需要在平時(shí)多留意該部分同學(xué)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，爭(zhēng)取做到不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì)。

三、結(jié)語

教學(xué)活動(dòng)包羅萬象，教師可以“盡顯神通”。在對(duì)待豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們要堅(jiān)持本心，以一種謙虛好學(xué)的態(tài)度，多學(xué)多看，不斷提高自身的教學(xué)效果?？傊?，把評(píng)課當(dāng)作是一場(chǎng)集思廣益，教師各自綻放光彩的講座，把平時(shí)授課領(lǐng)悟不透、解決不掉的難題拿出來，一起解決，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體的作用，要使人帶著問題來，懷揣滿意去，一起培養(yǎng)好未來的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020.

[2]王世光.論角色扮演對(duì)培養(yǎng)歷史思維的作用[J]教育學(xué)報(bào)，2010，6（02）.

作者簡(jiǎn)介：張青（1997-），女，山東濰坊人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。