張婷

摘要：新時期下，我國教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展助力。為了取得更加理想的效果，一些教師積極革新教學(xué)思路和方法，嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法實施教學(xué)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成?；诖?，以下就將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，著重分析情境教學(xué)的策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

在過去，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。長時間處于這種模式下，學(xué)生主觀能動性得不到激發(fā)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更是談不上。作為新時期的教學(xué)工作者，要積極尋找情境教學(xué)法和數(shù)學(xué)知識之間的契合點，并加以有效實踐，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)的發(fā)展提供支持。

一、構(gòu)建問題情境，喚醒探究欲望

課堂導(dǎo)入猶如音樂劇序幕，是新課教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，教師在課前需要分析將要教學(xué)的內(nèi)容，緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點構(gòu)建問題情境，為學(xué)生增設(shè)疑問，讓學(xué)生在疑問的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，從而積極、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，在構(gòu)建問題情境時，教師要保證問題的邏輯性和層次性，可在已有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計新的、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的探究欲望。另外，在此過程中，教師要適當(dāng)、適時地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟迪學(xué)生的思維，逐步揭開問題情境的神秘面紗，探尋答案，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。例如：在教學(xué)“可能性”這部分知識內(nèi)容的時候，最開始教師設(shè)計了兩個活動，一個是“抽獎”活動，另外一個則是“摸球”活動，這些都是日常生活中較為常見的。當(dāng)一等獎只有一個時，大家可能會爭先恐后地抽獎。在本節(jié)課，“抽獎”活動是目標(biāo)指向，“摸球”活動因完成“抽獎”活動而存在，是解決“誰先抽獎”的有效手段。于是，教師將“摸到紅球次數(shù)最多的小組”作為決定哪個小組先“抽獎”的依據(jù)。這就在極大程度上起到了驅(qū)動學(xué)生的作用，促使學(xué)生主動、積極地探究蘊(yùn)藏于“摸球”活動中的數(shù)學(xué)知識，即隨機(jī)事件中的不確定性[1]。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了三袋球，并設(shè)計如下問題：“同學(xué)們，你們想在哪個球袋摸球定輸贏呀？”通過問題情境的構(gòu)建，激活學(xué)生原有的游戲經(jīng)驗，在判斷、選擇中檢驗了學(xué)生對“可能”、“不可能”、“一定”等的理解程度。接著，組織學(xué)生在裝有一個紅球和一個黃球的球袋進(jìn)行“摸球”比賽，使學(xué)生在親身實踐中感受簡單事件發(fā)生的不確定性，懂得事件發(fā)生的可能性是有大小之分的。值得注意的是，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，教師還可以通過加球或減球的形式，讓比賽變得“不公平”，使學(xué)生積極尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，與教師“理論”，在無形之中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。在上述過程中，教師以問題情境的構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，全身心融入數(shù)學(xué)課堂，在游戲活動中解答問題、獲取新知，實現(xiàn)寓教于樂。

二、展示直觀情境，促進(jìn)思維運轉(zhuǎn)

信息化時代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。其中，多媒體因具有將音頻、圖像和視頻融為一體的優(yōu)勢而深受廣大師生喜愛。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它可以將抽象的事物以更加具體、形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，刺激學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地消化知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，借助多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識具體化，以PPT、視頻等形式呈現(xiàn)，以此實現(xiàn)直觀情境的展示。當(dāng)學(xué)生看到如此形象、生動的數(shù)學(xué)知識時，會積極思考，主動探究任務(wù)，從而使自身的思維得到刺激，并對數(shù)學(xué)知識形成更加深刻的理解[2]。例如：在教學(xué)“圖形的運動”這部分知識內(nèi)容的時候，教師在大屏幕上呈現(xiàn)了幾組動態(tài)圖片，包括荷蘭的風(fēng)車屋、電風(fēng)扇和停車場的起落桿等。一開始，教師展示的是快速版的，后面再展示放慢版，以利于切入數(shù)學(xué)知識。當(dāng)展示完上述動態(tài)圖片后，教師設(shè)計引導(dǎo)性的問題，即“哪位同學(xué)知道畫面中的是什么現(xiàn)象呀？”片刻后，學(xué)生異口同聲：“旋轉(zhuǎn)”。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這些物體在移動的時候有何特點？”此時，學(xué)生你一言，我一語，有的在說：“這些物體都是圍繞同一個點旋轉(zhuǎn)的?！庇械脑谡f：“這些物體旋轉(zhuǎn)前后的大小、形狀毫無變化，只是位置變了?！痹谏鲜鲞^程中，教師借助信息化技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘本節(jié)課的內(nèi)容，刺激學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，加強(qiáng)學(xué)生感官體驗，使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，拓展思維空間

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，要求教師將課堂歸還給學(xué)生，賦予學(xué)生“說話”的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何將這項任務(wù)落實到位呢？合作情境的創(chuàng)設(shè)不失為一個好的選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生思維更加活躍，就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流、探討，碰撞出思維的火花，最終實現(xiàn)思維空間的拓展。例如：在教學(xué)“長方體體積公式推導(dǎo)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，再將提前準(zhǔn)備好的正方體木塊分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生以合作探究的形式拼出長方體，看看哪個小組拼的種類最多。同時，設(shè)計問題：“假設(shè)每個小正方體的體積是13，那么拼成的長方體體積是多少呢？長方體體積和長、寬、高存在何種關(guān)系？”小組各自操作、交流互動，派出一位代表展示本組成果。在上述過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，大膽闡述自己的看法、意見，集思廣益，最終達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既拓展了學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，還深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握，一舉多得。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于整體教學(xué)實效的強(qiáng)化極為有利，值得受到充分的重視。在日常教學(xué)中，教師要在把握情境教學(xué)法內(nèi)涵的前提下，將其應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維更加活躍，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與魅力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊小蒲. 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造個性——論小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)碼設(shè)計（下）， 2019， 000（005）：87-87.

[2]鮑緒田. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 考試周刊， 2018， 000（031）：72-72.