楊輝

摘要：高中階段的生物學科學習中，染色體變異是生物課程授課的重點內(nèi)容之一，在考試中也占著很大比例，但是染色體考試題目復雜，十分抽象，同時有其自身的知識體系。因此在學習染色體的相關知識時，學生無法深入理解學習內(nèi)容，面對一些難題思維無法轉(zhuǎn)變，導致考試時學生無法進行正確作答，大大限制了學生的生物成績，打消了學生學習的積極性。本篇文章主要對高中生物染色體變異相關題目的解題思路進行分析，同時提出一些解決問題的辦法，希望能夠帶給生物教師一些參考。

關鍵詞：高中生物;染色體變異;解題方法

引言：對染色體變異進行考察，考試沒有固定題型，一些具體的題型，涉及的知識點也是靈活多變。學生如果想提升做題效率，需要把基礎知識牢牢掌握，同時要認真閱讀問題，知道問題的準確考點，在題目中挖掘重點內(nèi)容，根據(jù)問題結合自己的知識推算問題的答案，保證最終結果的正確率。

一、染色體知識相關概念

染色體是生物學習的重點內(nèi)容，在生物課本中，染色體的定義是，染色體是DNA和蛋白質(zhì)組成，染色體作為基因的主要載體，本身的結構和數(shù)目發(fā)生改變將會影響基因的結構，以及排列順序和數(shù)目，從而影響生物遺傳性狀。教師進行染色體教學時，可以發(fā)現(xiàn)染色體的概念籠統(tǒng)龐大，一組非同源染色體組成染色體組，非同源染色體之間存在非常明顯的差異，主要表現(xiàn)在染色體形態(tài)、功能等方面，一個染色體組中每條染色體又相互協(xié)調(diào)，共同控制著生物的生長、發(fā)育、遺傳、變異。生物課程的學習中，染色體變異知識體系是遺傳病章節(jié)中知識的基礎，并且它本身又是比較復雜的遺傳學知識體系，里面所涉及的內(nèi)容大多都是遺傳變異學理論知識和概念。

二、高中生物染色體變異相關題目的解題思路

（一）理清知識概念

想要讓學生可以利用有限時間化解染色體變異的題目，需要讓學生夯實基礎知識，理清難點知識的內(nèi)容，把知識點進行相互穿插。學生對于染色體的理解可以站在宏觀角度思考相關理念，也可以從微觀角度看待染色體變異，兩者對于學生能夠正確解答問題都有著直接影響。高中階段染色體題目可以分成以下兩點：第一點是染色體在構造中的變異，第二點是染色體數(shù)量的增加和減少。表面來看兩者是染色體的兩種變異狀態(tài)，但是兩者卻彼此存在著聯(lián)系，都是遺傳信息發(fā)生改變。很多學生真正做起生物題目，往往不會看到兩者的聯(lián)系，只關注兩種形式的不同，限制了解題思維，沒有讀懂題目的同時，也就無法正確解答問題。生物教師進行授課時，第一點就是需要讓學生梳理基本知識，學生需要理解知識的邏輯結構和內(nèi)容，同時也要理清知識點的邊界。第二點，教師可以采用圖形模式幫助學生分析知識點的聯(lián)系，知識不能只掌握一部分，需要從整體把握知識網(wǎng)圖。

（二）根據(jù)題目信息進行推導

學生在打下牢固基礎知識，構建完善的生物知識網(wǎng)絡過后，還需要重視審題，在閱讀問題過程中如何在題目中篩選出主要信息，看出題目考察的知識點十分重要，也是對回答問題的重中之重。一般來說，染色體問題的考察不單單是文字出現(xiàn)，而是采用圖片加文字相結合的形式，因此教師引導學生理解題目是，不僅要關注問題的文字部分，還需要從問題提供的圖片中把握重點信息，并且把自己提出的關鍵內(nèi)容記錄在紙上，最后對自己提煉出的問題進行梳理推導。染色體常常會出現(xiàn)一種題型：此種生物為幾倍體的生物？回答這個問題是，學生們的普遍問題是無法對體細胞產(chǎn)生正確認知，把子細胞等同于體細胞，讓學生的解答出現(xiàn)偏差。所以閱讀生物問題時，學生需要反復讀題，在問題中提煉關鍵信息。學生可以通過文字直接確定細胞類型，重點是看同一性狀基因出現(xiàn)的次數(shù)，這可以確定題目中的生物染色體組數(shù)量。第二點可以從問題提供的圖片確認，在圖片中分析典型特征的染色體，在進行細節(jié)化推導。教師需要有最后的耐心和細心，觀察學生存在的短板問題進行及時糾正，同時要幫助學生樹立學習自信，勇敢面對存在的難題。

（三）積累解題經(jīng)驗

考察染色體變異的題目復雜多樣，但是涉及的都是基礎知識點，有著確定性和共通性，教師進行生物授課過程中，需要幫助學生強化基礎知識的理解和使用，也要讓學生從大量的練習題中積累解題經(jīng)驗。教師可以把常見的問題劃分為不同題型，之后利用時間進行針對性練習，通過反復練習可以提升學生的解題經(jīng)驗，提高學生的應變力，面對同樣題型的生物題目，就可以快速高效解答。第二點，教師可以利用多媒體把同一題型的解題思路具體呈現(xiàn)，站在心理學角度，人的語言和思維是一體兩面的，想讓學生的解體效率得到提升，就需要強化學生的思維，教師講解問題過程中，可以讓學生把自己的答題思路用自己的語言說出來，描述的過程可以讓學生把自己的思路進行再次整合，使學生的生物素養(yǎng)得到完善，形成更多的解題技巧，提升答題速度。教師可以把學生分成四人為一組的生物學習小組，給學生布置染色體學習任務，小組分工合作，讓學生利用空閑時間查找相關資料，最后大家把自己的信息進行匯總，依然無法解決的問題及時向生物教師請教。教師需要站在學生的角度思考染色體問題，對于問題盲區(qū)要給予學生關鍵性引導，同時教師要提供學生小組匯報時間，讓每個小組選擇一個代表把小組討論結果進行匯報，教師要及時進行鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情。生物教師可以讓學生每個人都擁有一個自己的錯題本，把自己做題過程中出現(xiàn)的問題記錄在錯題本上，利用空閑時間反復練習，經(jīng)過大量練習還出現(xiàn)的錯誤要及時請教老師，重新學習相關知識點，通過反復訓練能夠轉(zhuǎn)變學生看待問題的角度，對于染色體題目也可以擁有更好的解答能力。

結束語：總的來說，學習過程中出現(xiàn)的問題很多都是學習方法不正確，對于生物教學中的染色體變異類題目，教師需要重點關注學生的解題思路，讓學生夯實生物基礎知識，把握知識點之間的界限和聯(lián)系，構建完善的生物知識網(wǎng)圖。之后強化學生的審題能力，在題目中提取有效信息，根據(jù)信息推理出問題的正確答案。同時教師需要讓學生對染色體題型進行針對性訓練，完善自己的答題思路，面對不同的問題可以隨機應變，提升學生解決染色體變異問題的水平。

參考文獻：

[1]姜雪.高中生物中染色體變異類問題的解題方法分析[J].智庫時代，2017，000（013）：P.295-296.

[2]徐豪.淺析在高中生物中染色體變異類問題的解題方法[J].考試周刊，2018，000（022）：164-164.

[3]方帥.淺析在高中生物中染色體變異類問題的解題方法[J].中華少年.科學家，2017：154-155.