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        深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式探究

        2024-05-12 17:06:48周霏
        關(guān)鍵詞:群文閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式

        周霏

        摘 要 把深度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中,探討出“內(nèi)牽外引,四四并舉”的群文閱讀教學(xué)模式,以“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為例探究深度學(xué)習(xí)視域下的群文閱讀教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) ?群文閱讀 ?教學(xué)模式

        統(tǒng)編語(yǔ)文教材以主題為聚合,打破以往文體聚合模式,以單篇加多篇方式組合成單元教學(xué)資源,這就要求教師在上課前理清各組課文之間、組內(nèi)各課文之間及閱讀材料與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,在教師指導(dǎo)下完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),在自主實(shí)踐過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)體系,從而培養(yǎng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。把深度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論相結(jié)合,在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展高中群文閱讀教學(xué)就是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

        群文閱讀的深度學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深,一步步循序漸進(jìn)。學(xué)生拿到文本后首先要明確文章的體裁是什么,文章寫了哪些內(nèi)容,文章的基本結(jié)構(gòu)如何,在淺層閱讀的基礎(chǔ)上逐漸深入到文章主題、思想情感、寫作技巧等層面。在進(jìn)行高中群文閱讀的深度教學(xué)時(shí),教師要在課前確定議題、選擇文本、完成教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程中可采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題引領(lǐng)法、小組合作法等,少教多學(xué),把課堂歸還給學(xué)生,把學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)。課后應(yīng)采用積極評(píng)價(jià)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)法、終結(jié)性評(píng)價(jià)法等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

        在此基礎(chǔ)上,確定“內(nèi)牽外引,四四并舉”群文閱讀教學(xué)法,即將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“激趣導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—積極評(píng)價(jià)”四步,其中的“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分四步:

        第一步,初讀文本,理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

        第二步,再讀文本,圍繞群文任務(wù)理解文本的思想、情感等。

        第三步,合作探究,針對(duì)群文特點(diǎn),以問(wèn)題為導(dǎo)向,將文本閱讀引向深入。

        第四步,拓展創(chuàng)新,開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野,深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)把高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群,“內(nèi)牽外引,四四并舉”閱讀教學(xué)模式有細(xì)微的差別。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探究出更適合這一任務(wù)群的教學(xué)模式。

        一、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式

        “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下特點(diǎn):在文學(xué)體裁上,“文學(xué)閱讀與寫作”涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上,淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)要求為讀懂文章寫了哪些內(nèi)容,理清文章的基本結(jié)構(gòu);深度學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞,并要求了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫作的一般規(guī)律,指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。在閱讀方式上,應(yīng)采用專題閱讀、比較閱讀等方式,以學(xué)生自主閱讀為主,學(xué)生的主體性地位應(yīng)該得到凸顯。在學(xué)習(xí)形式上,可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)形式,增強(qiáng)趣味性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)方式上,應(yīng)以自主合作探究法、情境教學(xué)法、問(wèn)題引領(lǐng)法為主。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,可采用自我反思性評(píng)價(jià)的方式。

        針對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式總體可分為“激趣導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—自我反思性評(píng)價(jià)”四步,其中“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分以下四步進(jìn)行:

        第一步,初讀文本,理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

        第二步,再讀文本,感受作品的藝術(shù)形象,把握作品的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖。

        第三步,合作探究,以問(wèn)題為導(dǎo)向,從語(yǔ)言、構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度將文本閱讀引向深入。

        第四步,拓展創(chuàng)新,開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野,深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

        二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式

        “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下特點(diǎn):在文體上,任務(wù)群選取的文章多為議論文,觀點(diǎn)鮮明,帶有很強(qiáng)的思辨性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上,淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要重點(diǎn)把握作者的論說(shuō)觀點(diǎn)、使用的論證方法以及作者使用了哪些材料論證自己的觀點(diǎn);深度學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求具有一定的分析和質(zhì)疑能力,能就國(guó)內(nèi)外大事件和熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和評(píng)論,能展開(kāi)討論、辯論,有理有據(jù)說(shuō)服人。在閱讀形式上,應(yīng)采用“專題性學(xué)習(xí)”閱讀方式。在學(xué)習(xí)方式上,可開(kāi)展辯論賽、班級(jí)演說(shuō)、脫口秀、一分鐘表演等多種形式。在教學(xué)方式上,應(yīng)以討論法、話題式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法為主。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,關(guān)注學(xué)生的思維構(gòu)建過(guò)程。

        針對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式總體可分為“熱點(diǎn)事件導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—過(guò)程性評(píng)價(jià)”四步,其中“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分以下四步進(jìn)行:

        第一步,初讀文本,梳理文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

        第二步,再讀文本,分析質(zhì)疑,你同意文章的觀點(diǎn)嗎?為什么?

        第三步,頭腦風(fēng)暴,關(guān)于這一論題你會(huì)怎么寫。

        第四步,拓展創(chuàng)新,開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野,深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

        三、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式

        “實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下特點(diǎn):在文學(xué)體裁上,側(cè)重于實(shí)踐,由理論到實(shí)踐再到理論,由課本中的知識(shí)通過(guò)調(diào)查研究、評(píng)論寫作等方式進(jìn)行實(shí)踐。從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上,淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明復(fù)雜事物;深度學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)社會(huì),更好地服務(wù)社會(huì)。在學(xué)習(xí)形式上,可采用會(huì)談、談判、討論、演講、陳述等方式。在教學(xué)方式上,應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作探究法為主。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

        針對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式總體可分為“社會(huì)情境導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”四步,其中的“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分以下四步進(jìn)行:

        第一步,初讀文本,理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次,并能用自己的話概述文章內(nèi)容。

        第二步,再讀文本,利用PPT、圖片、視頻等完成文本創(chuàng)作之旅。

        第三步,合作探究,依托文本特色展開(kāi)文化思辨。

        第四步,拓展創(chuàng)新,開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野,深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

        不同學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同特點(diǎn),“內(nèi)牽外引,四四并舉”的閱讀教學(xué)模式外化也是有差別的,但不變的是其中蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論,這是高中群文閱讀進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)路徑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論,從理論中來(lái),到實(shí)踐中去,再升華理論,這套基礎(chǔ)教育課題研究方法也是可行的。

        [作者通聯(lián):江西余干中學(xué)]

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