摘 要：運用文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、描述性研究法對我國體育教學(xué)幼小銜接階段的實際現(xiàn)狀進行研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在體育活動課中的教學(xué)質(zhì)量不佳，且家庭、幼兒園、小學(xué)三方對幼兒銜接小學(xué)階段體育鍛煉不重視，從而導(dǎo)致了孩子在小學(xué)體育中缺乏興趣，隨即帶來課堂教學(xué)效果不如意，最終難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。研究認為家、園、校三方共同積極配合是解決問題的重要途徑，能促進學(xué)齡前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)體育生活。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);幼小銜接;學(xué)齡前兒童;差異;聯(lián)動

中圖分類號：G807.1

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.020

收稿日期：2021-05-06

作者簡介：石鯉維（1994-），男，廣東廣州人，本科，幼兒園二級教師

研究方向：幼兒體育

1 體育教學(xué)幼小銜接的意義

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼小銜接是幼兒園向小學(xué)過渡的重要階段，充分做好這一階段的準備，是幼兒成功步入小學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。而在幼兒體育幼小銜接中，往往容易被幼兒園、家庭和學(xué)校忽視。經(jīng)過調(diào)查研究得知幼兒進入小學(xué)后在體育學(xué)科當(dāng)中的適應(yīng)程度緩慢;自覺鍛煉的意識弱，身體素質(zhì)明顯跟不上學(xué)科的標準和要求，自我調(diào)節(jié)與自我管控能力下降，缺乏自我保護意識，且在小學(xué)體育課上受傷的概率增加;造成這些原因的根本在于幼兒體育幼小銜接階段的工作存在不足。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，提高身體素質(zhì)，需要做好體育教學(xué)幼小銜接的工作。

2 幼兒園體育與小學(xué)體育的差異

2.1 體育教學(xué)任務(wù)的差異

“玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓幼兒在游戲中成長，在游戲中獲得知識與經(jīng)驗”，大部分幼兒園的辦學(xué)宗旨離不開“游戲”二字，幼兒園中的“游戲”靈活自由沒有過多的約束性和規(guī)范性，正因為游戲能夠解放幼兒的天性，正因為玩游戲能夠讓幼兒更好地接受體育，所以在幼兒園的體育教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，常常會將“體育課”形象地稱之為“體育游戲活動”。在這別稱的背后不僅是為了更好地區(qū)別于小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，防止過早“小學(xué)化”，還能讓幼兒認為體育是游戲就是玩。培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣并不是強行賦予的一種壓迫和束縛，而應(yīng)是重視幼兒對生活經(jīng)驗及常識的學(xué)習(xí)，進而提高身體素質(zhì)。幼兒階段的體育教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，而小學(xué)階段的體育教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本能力外，還對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能有具體要求[1]。在小學(xué)體育教學(xué)階段則有國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)教材和計劃，有清晰的實行實踐標準，具有規(guī)范性及約束性的指標，重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力、基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能。趣味性娛樂性沒有幼兒體育那么強，學(xué)生不感興趣同樣需要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

2.2 體育教學(xué)中上課模式的差異

幼兒園體育中，沒有固定甚至硬性規(guī)定的課程標準，主要圍繞著“走、跑、跳、投擲、鉆爬”等基本動作的學(xué)習(xí)，通過游戲的形式進行相對應(yīng)的練習(xí)。而在小學(xué)體育當(dāng)中，需要按照固定的教學(xué)計劃和標準實行;經(jīng)過調(diào)查和研究得知，部分學(xué)校低年級體育老師會選擇利用游戲貫穿在教學(xué)計劃和標準當(dāng)中，但極大部分體育老師為了達到測試標準，在課上枯燥地加大動作練習(xí)的密度，重復(fù)性動作和機械性的練習(xí)增多。兩者間的教學(xué)方法和上課模式都會有巨大的差異，因此需要在幼小銜接階段做好充分的準備。

2.3 體育教學(xué)中上課時間的差異

“幼”“小”兩個不同階段的上課時長存在差異，幼兒園體育課上課時長為25～30分鐘，每個班級標配一周1～2節(jié)課;而小學(xué)的體育課時長都在35～40分鐘，一周3～4節(jié)課。

因此，要在幼小銜接階段做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，好充分的準備，否則在小學(xué)體育課上可能會出現(xiàn)體能跟不上，精神注意力不集中，情緒開始下降等情況。

2.4 體育教學(xué)中上課人數(shù)的差異

在幼兒園階段，每個班的人數(shù)在15～25人的范圍內(nèi)，規(guī)模較大的幼兒園人數(shù)能夠達到30人，在上課時會配備2名甚至3名的教師協(xié)助上課，這樣能夠充分確保幼兒在上課過程中的人身安全;而小學(xué)的班級人數(shù)在40～50人不等，有些學(xué)校班級人數(shù)甚至超過了50人，且上課時只配備一名教師，體育課也不例外。幼兒園中集體性活動范圍不大，相反在小學(xué)集體中，人數(shù)越來越多活動范圍擴大，孩子上課的安全性就降低;尚在學(xué)齡前兒童時期的孩子集中注意力的時間較短，自我控制及管理的能力較差，經(jīng)常需要教師的提醒，因此在幼小銜接階段需要讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)課堂的氛圍。

3 體育教學(xué)幼小銜接中存在的問題

幼兒園體育課程與小學(xué)體育教育之間存在斷層分裂的現(xiàn)象，兩個階段之間產(chǎn)生了不容忽視的鴻溝，幼小銜接對幼兒進入小學(xué)甚至往后的學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的影響，這一階段的體育教育任務(wù)能夠讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)模式和任務(wù)，培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣和興趣。但目前在體育幼小銜接當(dāng)中還存在許多問題和不足。

3.1 開展幼小銜接的有效性地不足

在幼兒學(xué)前教學(xué)階段，幼兒園比較重視幼兒身心健康發(fā)展，在輕松愉悅的游戲環(huán)境中汲取知識;而小學(xué)是有教學(xué)任務(wù)的知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生日積月累地記憶與背誦等，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力都比幼兒園大。因此在幼小銜接階段中“幼”“小”兩方需要有機結(jié)合，防止幼小銜接工作的缺失。

3.2 教育方案嚴謹性弱

在幼兒園體育當(dāng)中沒有固定的教學(xué)標準和任務(wù)，在幼兒園大班級下學(xué)期的生活學(xué)習(xí)中缺乏幼小銜接階段的體育活動模式，幼兒園及體育教師未能認真考慮到幼兒未來的發(fā)展，兩個階段的教育出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

4 體育教學(xué)幼小銜接的對策

為了促進學(xué)齡前兒童能夠順利渡過幼小銜接階段，幫助孩子在短時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，需要家、園、校三方聯(lián)動，充分發(fā)揮三方力量有效地進行體育教學(xué)—幼小銜接工作。三方保持緊密聯(lián)系，營造良好的教育銜接環(huán)境，幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)教育階段。

4.1 園與校聯(lián)動-體育教學(xué)幼小銜接的重要成分

教師是學(xué)齡前兒童能否順利從幼兒園過渡到小學(xué)的一個關(guān)鍵因素，教師在園組織的一日活動、游戲活動等都會對幼兒產(chǎn)生影響[2]。教師是孩子成長的引路人是引導(dǎo)者，且教師與孩子接觸的時間往往長于家。在大多數(shù)幼兒園里，教師身兼數(shù)職，各個領(lǐng)域都需要掌握，但在體育與健康學(xué)科當(dāng)中并非專業(yè)，缺乏專業(yè)的體育學(xué)科知識，且幼兒園教師與小學(xué)教師之間缺乏溝通和交流，在幼小銜接階段中出現(xiàn)斷層，從而在體育學(xué)科幼小銜接階段會被忽視甚至被省略。從幼兒園與小學(xué)之間開展的溝通來看，實現(xiàn)二者的常態(tài)化溝通與交流，是提升幼小銜接成效的重要路徑，但是從當(dāng)前來看，二者之間溝通的缺乏成為了推動幼兒體育課程設(shè)置滿足幼小銜接要求的重要因素[3]。在幼兒園與小學(xué)之間需要有良好的交流與溝通，需要達成統(tǒng)一的教學(xué)理念及創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)環(huán)境和教育氛圍，加強體育幼小銜接的思考與探討;幼兒園老師在體育活動課中需要穿插一些，如隊列隊形的教學(xué)內(nèi)容;在課堂時長中適當(dāng)延長教學(xué)時間。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，以趣誘導(dǎo)，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)和體驗，從而慢慢形成小學(xué)新生體育課堂的良好習(xí)慣[4]。小學(xué)的體育老師則需要在課堂中多以游戲形式進行體育課，讓剛步入小學(xué)的孩子逐步適應(yīng)體育課的運動強度和上課模式。

4.2 家庭-體育教學(xué)幼小銜接中不可忽略的地位幼兒的健康成長離不開家庭教育，父母的言行舉止都會對幼兒產(chǎn)生重要影響[5]。在體育幼小銜接階段中，家長角色不可忽略。但目前，在此階段存在嚴重的讓幼兒參加各類文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)班的現(xiàn)象，而忽視了對幼兒在生活習(xí)慣上的養(yǎng)成和對體育運動興趣和能力的發(fā)展，沒有更好地將幼兒對運動健康的意識放在其中，家長對孩子健康體質(zhì)上的思想意識薄弱。從而導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)小學(xué)體育課，甚至產(chǎn)生厭倦體育課的情況，慢慢地開始不喜歡運動。在家庭教育中，家長要培養(yǎng)幼兒經(jīng)常運動的習(xí)慣，給孩子設(shè)置一些能夠達成的目標，充分培養(yǎng)孩子對體育運動的興趣。從實際出發(fā)，為孩子打下堅實的健康基礎(chǔ)。

4.3 幼兒-體育教學(xué)幼小銜接中的主角以幼兒為中心，從幼小銜接出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒天生活潑好動，但是在規(guī)則意識和課堂紀律上的自我管理能力非常薄弱。正因為這一天性的存在，加上步入小學(xué)階段后班級人數(shù)遠大于幼兒園階段，孩子很難適應(yīng)小學(xué)課堂。為了讓孩子盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，在健康快樂中成長，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給幼兒，逐步培養(yǎng)幼兒的自我管理控制能力，幫助幼兒順利過渡幼小銜接階段。

5 小結(jié)全方位對待體育教學(xué)幼小銜接，不僅需要顧及教學(xué)內(nèi)容銜接的認知，還需要顧及幼兒的身體、情感、情緒、態(tài)度以及社會內(nèi)容的銜接。幼兒的發(fā)展不僅是連續(xù)性的而且是具有階段性的，家、園、校三方通力合作，相互之間保持緊密聯(lián)系，為了兒童健康快樂成長需根據(jù)兒童的心理、身體、情感特點等，在教材教法、生活習(xí)慣中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，實事求是循序漸進地培養(yǎng)兒童。

參考文獻：

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[5]周兆弟.幼小銜接中的問題與策略[J].學(xué)周刊，2020（34）：175-176.