王獻(xiàn)英 路寶祥

摘 要：借助文獻(xiàn)資料法、德爾菲法和實(shí)地考察法，從競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)、訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)和管理聯(lián)動(dòng)四個(gè)層面確定了龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了涉及四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的聯(lián)動(dòng)體系，所確定的指標(biāo)因子載荷為85.70%，涵蓋了龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的絕大多數(shù)指標(biāo)信息，并進(jìn)一步對(duì)指標(biāo)權(quán)重做出量化判斷，確定指標(biāo)體系的權(quán)重模型。最后，提出龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的具體路徑和以某集團(tuán)校為例的內(nèi)部聯(lián)動(dòng)實(shí)施設(shè)想。

關(guān)鍵詞：校園足球;特色學(xué)校;聯(lián)動(dòng)體系;頂層設(shè)計(jì);龍崗區(qū)

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.023

基金項(xiàng)目：2020年廣東省教育研究院校園足球?qū)ｍ?xiàng)資金資助項(xiàng)目（課題號(hào)：20SXZPT03）

收稿日期：2021-06-27

作者簡(jiǎn)介：王獻(xiàn)英（1966-），女，河北淶水人，本科，教研員，正高級(jí)教師

研究方向：學(xué)校體育

2018年4月，為加快推進(jìn)校園足球教育發(fā)展，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰，從科學(xué)布局、精準(zhǔn)發(fā)力、示范引領(lǐng)、激勵(lì)創(chuàng)新等方面提出我國校園足球特色學(xué)校建設(shè)的推廣、教學(xué)、競(jìng)賽、樣板、榮譽(yù)、科研、宣傳和推進(jìn)八大體系，這也成為推進(jìn)全國各級(jí)各類學(xué)校校園足球深化改革的頂層設(shè)計(jì)[1]。自2014年國家推行校園足球特色學(xué)校的國家頂層設(shè)計(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施以來，得到教育部批復(fù)認(rèn)定的特色學(xué)校已達(dá)到20218所，提前3年完成戰(zhàn)略目標(biāo)。中小學(xué)校已經(jīng)積累了厚實(shí)的足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的后備人才基礎(chǔ)，形成了較強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，帶動(dòng)參與足球運(yùn)動(dòng)群體規(guī)?？焖僭鲩L，頂層設(shè)計(jì)與底層回應(yīng)形成良好互動(dòng)機(jī)制，極大豐富了學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)和體育文化氛圍的提升[2]。

龍崗區(qū)作為我國校園足球特色學(xué)校建設(shè)示范區(qū)，在推進(jìn)體系構(gòu)建方面也應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代前沿，積極探索校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)體系，這既是一個(gè)全新的探索思維，亦是創(chuàng)新性實(shí)踐的嘗試。同時(shí)，試圖把這些分散的學(xué)?！包c(diǎn)”連接成“線”，從宏觀角度并置于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的框架之下與供求關(guān)系之中，通過科學(xué)的組織、調(diào)整、反饋與管理，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，形成井然有序的組織結(jié)構(gòu)，打造傳遞流動(dòng)、循環(huán)交換的教育生態(tài)系統(tǒng)，以提高校園足球教育效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)體系為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

借助中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫檢索平臺(tái)，查閱國內(nèi)外有關(guān)“校園足球特色學(xué)校構(gòu)建”“學(xué)校體育頂層設(shè)計(jì)”方面的文獻(xiàn)資料，為本研究學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的形成提供理論依據(jù)。

1.2.2 德爾菲法

通過征詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、校園足球教師、特色學(xué)校建設(shè)負(fù)責(zé)人意見，并對(duì)聯(lián)動(dòng)體系指標(biāo)進(jìn)行篩選和評(píng)判，以得出科學(xué)有效的評(píng)判結(jié)果。

1.2.3 實(shí)地考察法

了解龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展過程中存在的問題，選擇龍崗區(qū)部分校園足球特色學(xué)校作為案例實(shí)地考察，對(duì)校園足球競(jìng)賽、教學(xué)、訓(xùn)練、管理等方面進(jìn)行調(diào)查訪談。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

為全面推進(jìn)龍崗區(qū)校園足球體系建設(shè)，完善工作制度體系和治理體系，按照2020年9月教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，從教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)賽、體教融合、普及推廣等方面制定校園足球體系頂層設(shè)計(jì)行動(dòng)目標(biāo)，到2022年中小學(xué)生經(jīng)常參加足球運(yùn)動(dòng)人口要達(dá)3 000萬以上，推進(jìn)地區(qū)、城鄉(xiāng)校園足球均衡發(fā)展，建立省、市、區(qū)等不同級(jí)別訓(xùn)練營，完善各層次、立體化訓(xùn)練體系，深化校內(nèi)—校際—選拔—國際交流于一體的校園足球賽事聯(lián)動(dòng)體系[3]。結(jié)合《深圳市校園足球發(fā)展規(guī)劃》《深圳市足球振興行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》等文件精神，以及龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校建設(shè)實(shí)際，制定聯(lián)動(dòng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案（見圖1），涵括競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)、訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)和管理聯(lián)動(dòng)四個(gè)層面。

2.2 龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)初選指標(biāo)篩選

龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)指標(biāo)的確定以頂層設(shè)計(jì)為篩選依據(jù)，從競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)指標(biāo)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)、訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)指標(biāo)和管理聯(lián)動(dòng)指標(biāo)四個(gè)方面來進(jìn)行體系建構(gòu)。龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)指標(biāo)體系的篩選過程為：

第一步：確定四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（教學(xué)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)、訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)指標(biāo)、競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)指標(biāo)和管理聯(lián)動(dòng)指標(biāo)）。

第二步：依據(jù)一級(jí)指標(biāo)，通過頭腦風(fēng)暴和經(jīng)驗(yàn)判斷初步確定二級(jí)指標(biāo)，并制定進(jìn)一步篩選的分工。

第三步：查找文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中搜集有關(guān)校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和管理聯(lián)動(dòng)建設(shè)的二級(jí)指標(biāo)。

第四步：實(shí)地訪談?wù)髟円痪€教師、管理人員和專家意見，主要是結(jié)合龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校建設(shè)實(shí)際，針對(duì)如何做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校園足球事業(yè)的聯(lián)動(dòng)建設(shè)與整體發(fā)展廣泛收集意見。

第五步：對(duì)收集的信息進(jìn)行分類匯總，得出龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的初選指標(biāo)（見表1）：教學(xué)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)6項(xiàng)，訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)指標(biāo)6項(xiàng)，競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)指標(biāo)6項(xiàng)，管理聯(lián)動(dòng)指標(biāo)5項(xiàng)，共計(jì)23項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，涉及教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、思想、教研等。

2.3 專家評(píng)判

為科學(xué)判定龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)指標(biāo)篩選結(jié)果的科學(xué)性、指標(biāo)合理性，征詢校園足球建設(shè)領(lǐng)域的研究專家、校園足球教師、直接分管領(lǐng)導(dǎo)25人，意見征詢方式為開放式問題判斷。所有初選指標(biāo)25名專家均認(rèn)為符合聯(lián)動(dòng)建設(shè)指標(biāo)的篩選條件，但重要性程度存在較大差異，具體量化評(píng)判過程如下：

第一步：把25名專家對(duì)各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的五級(jí)制評(píng)判結(jié)果相加匯總，得出各單項(xiàng)指標(biāo)的合計(jì)得分。

第二步：用合計(jì)得分除以25即可求得該項(xiàng)指標(biāo)的均值得分。

第三步：為便于對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常采用百分制方式進(jìn)行判斷，即把數(shù)據(jù)放大20倍，求得各項(xiàng)指標(biāo)的百分制量化結(jié)果，得出優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）評(píng)判結(jié)果，對(duì)不合格指標(biāo)做刪除處理。龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)指標(biāo)專家評(píng)判結(jié)果如下（表2）

2.4 指標(biāo)權(quán)重

2.4.1 因子載荷量化

計(jì)算聯(lián)動(dòng)建設(shè)指標(biāo)權(quán)重之前，對(duì)這些指標(biāo)因子載荷所涵蓋的信息情況進(jìn)行判斷，判斷依據(jù)采用所有保留指標(biāo)（20項(xiàng)評(píng)判后指標(biāo)）的合計(jì)得分占所有評(píng)判指標(biāo)總分（包括20項(xiàng)評(píng)判后指標(biāo)、3項(xiàng)刪除指標(biāo)，以及專家認(rèn)為評(píng)判指標(biāo)不夠全面，又添加的所有指標(biāo)得分）的百分比。其中，保留的20項(xiàng)指標(biāo)合計(jì)量化結(jié)果為2 068分，刪除的三項(xiàng)指標(biāo)得分為159分，專家添加的指標(biāo)得分為136分，所有指標(biāo)的合計(jì)得分為2 413分，由此計(jì)算得出，本研究所確定的指標(biāo)所占的比重為85.70%，也就是說這20項(xiàng)指標(biāo)因子載荷為85.70%，涵蓋了龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的絕大多數(shù)指標(biāo)信息，可以做進(jìn)一步的指標(biāo)權(quán)重判斷。

2.4.2 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方式為，用各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)專家評(píng)判得分除以保留指標(biāo)的合計(jì)得分（2 068分），一級(jí)指標(biāo)評(píng)判結(jié)果（見表3）：最為重要的教學(xué)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)，所占的權(quán)重為0.2872，其次為競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)（權(quán)重為0.2582）、管理聯(lián)動(dòng)指標(biāo)（權(quán)重為0.2573 ），訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)指標(biāo)所占的比重相對(duì)偏低，權(quán)重系數(shù)為0.1973。

2.4.3 龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)指標(biāo)體系與權(quán)重模型

二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算采用該項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)專家評(píng)判的合計(jì)得分除以所屬一級(jí)指標(biāo)的合計(jì)得分，如：教學(xué)內(nèi)容專家評(píng)判得分為113分，所屬的教學(xué)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)合計(jì)得分為594分，那么，計(jì)算得出教學(xué)內(nèi)容的指標(biāo)權(quán)重為0.1902，以此類推得出龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)指標(biāo)體系與權(quán)重模型（見表4）。

3 龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)路徑

依據(jù)龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案，從客觀量化角度確定了聯(lián)動(dòng)建設(shè)的指標(biāo)體系與權(quán)重模型，依據(jù)聯(lián)動(dòng)建設(shè)指標(biāo)的重要性程度，結(jié)合龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校建設(shè)實(shí)際，制定建設(shè)路徑的邏輯框架（見圖2），并提出以下聯(lián)動(dòng)建設(shè)的具體實(shí)施路徑。

3.1 教學(xué)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)

第一，教材內(nèi)容聯(lián)動(dòng)銜接方面。構(gòu)建小學(xué)、初中、高中三階段教育體系，研制本區(qū)中小學(xué)足球校本課程綱要，以小學(xué)打基礎(chǔ)、初中是關(guān)鍵、高中出成績(jī)的整體編制思想，內(nèi)容要體現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋式上升，確保教材內(nèi)容有效銜接與過渡，使不同階段教學(xué)內(nèi)容具體化[4];第二，各特色校教學(xué)目標(biāo)按照體系化、系統(tǒng)整體化、精準(zhǔn)化建設(shè)方案，從身體健康、知識(shí)技能、認(rèn)知、情感目標(biāo)方面構(gòu)建多級(jí)教學(xué)目標(biāo)體系。小學(xué)注重足球興趣、個(gè)性、智力發(fā)展和一般足球運(yùn)動(dòng)能力，初中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)足球核心素養(yǎng)，高中階段注重知識(shí)技能、身、心等多維健康觀的塑造;第三，確定小學(xué)游戲法、初中鞏固練習(xí)法、高中實(shí)戰(zhàn)比賽法為主導(dǎo)的教學(xué)方法聯(lián)動(dòng)體系，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，推進(jìn)足球教法的深度改革;第四，確定小學(xué)快樂體育、初中陽光體育、高中素質(zhì)教育思想緊密銜接的教學(xué)思想體系;第五，教研文化聯(lián)動(dòng)按照“一校一品”特色方案[5]，要求同一層級(jí)或不同層級(jí)學(xué)校、教師，及同街道、跨街道間足球教研文化活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，如：各特色校之間進(jìn)行的教學(xué)觀摩活動(dòng)、足球基本功比賽，多校聯(lián)合申報(bào)校園足球課題，通過教研合作進(jìn)行足球相關(guān)研究;第六，不同學(xué)段教學(xué)考核評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，建立校校聯(lián)合、不同層級(jí)學(xué)校之間區(qū)域性考核評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)制度，實(shí)現(xiàn)各階段評(píng)價(jià)體系相互銜接、互為一體。

3.2 競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)指標(biāo)

做好龍崗區(qū)校園足球競(jìng)賽體制的頂層設(shè)計(jì)，制定龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展的競(jìng)賽制度。不能為了迎合競(jìng)賽成績(jī)需求，只抓競(jìng)賽隊(duì)伍忽略社團(tuán)隊(duì)伍，只抓課余訓(xùn)練忽略常規(guī)課程，更不能急功近利，“只為成績(jī)”而各自為戰(zhàn)。在競(jìng)賽任務(wù)安排和賽事流程上，建議每年至少組織4次班級(jí)、校內(nèi)競(jìng)賽，淡化比賽的競(jìng)技性，增加比賽的趣味性、參與大眾性，組織多樣性，采用循環(huán)賽制變換多種比賽形式，如選拔賽、分組賽、交流賽等，通過制定競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)規(guī)劃盡量體現(xiàn)比賽的公平性。小學(xué)階段多開展小規(guī)模5人制比賽，初中可多組織校內(nèi)8人制及以上的非正規(guī)性比賽，高中階段可適當(dāng)增加11人制比賽。舉辦足球主題運(yùn)動(dòng)會(huì)，各特色校之間進(jìn)行學(xué)生的基本功比賽（內(nèi)容：顛球、運(yùn)球過桿、射門）等小項(xiàng)目比賽。同時(shí)，各小學(xué)成立足球協(xié)會(huì)，以班級(jí)為會(huì)員單位，形成全員關(guān)心足球，管理足球的氛圍，并提供資金支持組織多種形式足球賽事活動(dòng)，使不同級(jí)別、類型賽事活動(dòng)進(jìn)入組織開展的常態(tài)化，并把比賽成績(jī)納入升學(xué)考核加分項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3.2 訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)指標(biāo)

第一，對(duì)龍崗區(qū)校園足球教練員實(shí)行注冊(cè)制度，主管部門可對(duì)注冊(cè)教練進(jìn)行統(tǒng)一管理，由教育部門牽頭優(yōu)先解決部分學(xué)校足球教練員不足的問題，盡快使每個(gè)足球特色學(xué)校擁有至少1名專職足球教師，體教部門協(xié)調(diào)開展校園足球教師專項(xiàng)培訓(xùn)，允許退役運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過培訓(xùn)之后參加校園足球工作，承擔(dān)學(xué)校課余體育訓(xùn)練、賽事等工作，以實(shí)現(xiàn)師資資源共享;第二，龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校數(shù)量的增加，以及校園足球運(yùn)動(dòng)的全面普及推廣所面臨的主要問題就是場(chǎng)地不足。中小學(xué)校園足球場(chǎng)地設(shè)施屬于公共體育服務(wù)資源，通過建立集團(tuán)校內(nèi)部或鄰近特色校之間場(chǎng)地設(shè)施共享聯(lián)動(dòng)服務(wù)機(jī)制，制定校園足球訓(xùn)練使用調(diào)配方案，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練資源的最大化開發(fā)和利用;第三，通過調(diào)查了解，龍崗區(qū)校園足球訓(xùn)練得不到有效保障，很大程度上是因?yàn)闆]有拓寬資金來源渠道，主要依靠國家、地方政府財(cái)政撥款，還沒有發(fā)揮社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人捐助力量，可對(duì)資金進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配使用，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練資金保障的聯(lián)動(dòng)共享。

3.3 管理聯(lián)動(dòng)指標(biāo)

第一，教練員/裁判員培訓(xùn)尚未建立長效機(jī)制，為規(guī)范教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽制度，需要建立龍崗區(qū)校園足球后備人才培養(yǎng)體系和教練員/裁判員分級(jí)培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo);第二，家庭、學(xué)校、政府無法達(dá)成整體有機(jī)協(xié)調(diào)，未能構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)來統(tǒng)籌與監(jiān)督聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要構(gòu)建家長支持、學(xué)校協(xié)同育人、社會(huì)關(guān)注、政府引導(dǎo)的多方主體共同參與的關(guān)聯(lián)共建體系[6];第三，校園足球運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)和輸送中應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，疏通各學(xué)段人才培養(yǎng)、輸送體制，建立相關(guān)制度，體校等行政部門嘗試打通市域足球運(yùn)動(dòng)人才升學(xué)通道，建章立制完善運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)與學(xué)籍管理制度，并創(chuàng)建“教訓(xùn)賽”不沖突的教學(xué)和考試管理制度，以防止人才輸送鏈的斷裂。各特色校應(yīng)打造“踢好足球，上初中”“踢好足球，上高中”“踢好足球，上大學(xué)”的三層校園足球人才輸送設(shè)想，如：區(qū)域內(nèi)集團(tuán)校之間或非集團(tuán)校的小、初、高可由相關(guān)部門或校長牽頭搭線，對(duì)優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員定點(diǎn)培養(yǎng)和輸送，形成一條龍的人才升學(xué)路徑，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)的斷層;第四，龍崗區(qū)監(jiān)督機(jī)制聯(lián)動(dòng)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校校園足球開展是否按照頂層設(shè)計(jì)要求執(zhí)行各項(xiàng)常規(guī)工作，通過選聘足球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能和管理能力強(qiáng)的專家型教師組建龍崗區(qū)校園足球建設(shè)監(jiān)督專家智庫，形成小學(xué)、初中、高中多層級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)監(jiān)督體系，及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，使校園足球頂層設(shè)計(jì)能夠貫徹落實(shí);第五，建立健全龍崗區(qū)校園足球監(jiān)督管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，同一層次學(xué)校按照相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等開展情況進(jìn)行客觀量化，制定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和優(yōu)勝劣汰的“獎(jiǎng)懲機(jī)制”，并作為資金撥款的重要依據(jù)。把每個(gè)學(xué)校校園足球開展的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，特別是達(dá)不到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求的要制定整改方案，形成一套完整的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

4 龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校集團(tuán)校個(gè)案設(shè)想

事物的發(fā)展不能一味地在等待，在上級(jí)行政部門已經(jīng)統(tǒng)籌支持的假設(shè)基礎(chǔ)上，以龍崗區(qū)集團(tuán)校為個(gè)案的內(nèi)部聯(lián)動(dòng)設(shè)想，現(xiàn)階段需要做哪些工作。首先，要理清聯(lián)動(dòng)建設(shè)發(fā)展的暢通，在上級(jí)行政部門已經(jīng)統(tǒng)籌基礎(chǔ)上，還需要解決兩個(gè)角色，即“校長”和“家長”。如果一名學(xué)生一直在踢球，成績(jī)直線下降，家長是否會(huì)支持呢？如果集團(tuán)學(xué)校的校長不重視體育，只抓文化課成績(jī)，那政策文件傳達(dá)下來可能只是流于形式。為此，所有的聯(lián)動(dòng)設(shè)想需要得到校長的大力支持，在此基礎(chǔ)集團(tuán)校應(yīng)當(dāng)確定整體的校園足球發(fā)展戰(zhàn)略方針，即小學(xué)打基礎(chǔ)、初中是關(guān)鍵、高中出成績(jī)的戰(zhàn)略思想。管理領(lǐng)域最核心的是校長，集團(tuán)校校長是否可以將足球聲勢(shì)造大，打造“踢好球，上初中，踢好球，上高中”的號(hào)召;來改變另一個(gè)角色“家長”的擔(dān)憂，如果家長能夠看見自己孩子通過踢球可以走一條升學(xué)之路，自然也會(huì)支持孩子去踢球，家長的問題就解決了?？谔?hào)打響后，參與足球?qū)W生會(huì)越來越多，足球隊(duì)也會(huì)增加，改變以往先從底層增加訓(xùn)練隊(duì)，可以從高中進(jìn)行逐級(jí)向下布點(diǎn)增加[7];結(jié)合本區(qū)人才輸送方案協(xié)調(diào)學(xué)校各部門打通一條人才輸送道路，如：將特別突出的足球特長生輸送至體校、市隊(duì)、省隊(duì)、青訓(xùn)。而在學(xué)校體育訓(xùn)練就需要建立一個(gè)小升初、初升高的足球升學(xué)政策，符合條件的學(xué)生從集團(tuán)校內(nèi)部對(duì)口輸送。其次，每個(gè)集團(tuán)校內(nèi)部組織班級(jí)足球聯(lián)賽、全明星比賽、趣味性比賽，校際間可定期開展交流比賽，將校園足球的聲勢(shì)造大。學(xué)校內(nèi)部成立校園足球協(xié)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)裁判法，執(zhí)裁日常比賽。在訓(xùn)練上，可聘請(qǐng)退役的專業(yè)教練員進(jìn)行訓(xùn)練，制定集團(tuán)校間的場(chǎng)地共享方案，解決訓(xùn)練隊(duì)場(chǎng)地不夠的問題。

5 結(jié)論

校園足球的發(fā)展既需要頂層的設(shè)計(jì)也需要底層回應(yīng)，只有先做好頂層設(shè)計(jì)，各行政部門協(xié)同建章立制，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，上下層積極互動(dòng)，每一環(huán)節(jié)層層落實(shí)，校園足球建設(shè)才會(huì)長久發(fā)展。根據(jù)新校園足球教育鏈發(fā)展的影響因素創(chuàng)設(shè)性從競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)、訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)

和管理聯(lián)動(dòng)四個(gè)層面提出聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)思路，在研究中理論色彩較為厚重，落地措施略有不足，后續(xù)可從某一領(lǐng)域進(jìn)行較為深入的研究，以促進(jìn)校園足球的穩(wěn)固發(fā)展。

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