李玉斌 陳峰

摘要：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育專業(yè)，在充分反思原有人才培養(yǎng)方案存在問題的基礎(chǔ)上，提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)生崗位勝任力。提出：提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力作為人才培養(yǎng)方案修訂的核心目標(biāo);以畢業(yè)生和體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反饋為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格;明確細(xì)化制度標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生主動(dòng)性，保障方案的科學(xué)制定和有效實(shí)施;以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);以學(xué)科核心素養(yǎng)理念優(yōu)化課程體系，拓展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教育專業(yè);人才培養(yǎng)方案;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

自2019年教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）以來，各高職院校相繼展開了人才培養(yǎng)方案的修訂工作。周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校具體情況，積極落實(shí)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升。本文總結(jié)了周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育專業(yè)修訂與實(shí)施人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗(yàn)，以期為教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)提供依據(jù)，為同類院校更好地開展人才培養(yǎng)方案修訂工作提供借鑒。

一、領(lǐng)會(huì)《意見》精神、反思不足，明確方案修訂的核心目標(biāo)

《意見》中明確指出，要進(jìn)一步解決實(shí)際工作中仍然存在的方案制定程序不規(guī)范、內(nèi)容更新不及時(shí)等問題，進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量"。在展開人才培養(yǎng)方案修訂工作之前，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院成立了高職稱高學(xué)歷專業(yè)教師組成的教學(xué)教研組，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，反思和總結(jié)以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案在內(nèi)容和制定過程中存在的問題，最后提出人才培養(yǎng)方案修訂和實(shí)施的核心目標(biāo)為：提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

以往高職體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有兩方面的不足。首先，原有的方案是套用本科院校的，以“學(xué)科教育本位”為主線構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性較差的高職學(xué)生來說，人才培養(yǎng)效果不佳。對(duì)于高職學(xué)生來講，必須在對(duì)其的培養(yǎng)過程中凸顯過程的教育性，監(jiān)督和引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變舊有觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從根本上提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。其次，以往人才培養(yǎng)方案的制定是以專業(yè)教師的主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行的，缺少企業(yè)和學(xué)生代表的觀點(diǎn)。專業(yè)教師認(rèn)為畢業(yè)生能適應(yīng)中小學(xué)體育教師的角色就可以了，然而在現(xiàn)階段，高職體育教育專業(yè)畢業(yè)生中只有個(gè)別學(xué)生能在畢業(yè)當(dāng)年成為中小學(xué)的正式教師，有不到10%的學(xué)生考取專升本，絕大多數(shù)學(xué)生都將進(jìn)入社會(huì)上的體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)。高職學(xué)生在原有的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，難以很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的工作崗位。

因此，高職體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施，必須在充分考慮高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和未來就業(yè)崗位素養(yǎng)要求基礎(chǔ)上來展開。必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)崗位情況，主要面向中小學(xué)生年齡段的體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作崗位需求，同時(shí)兼顧小學(xué)體育教師崗位的職業(yè)要求。只有這樣才能讓學(xué)生更好地勝任實(shí)際就業(yè)崗位，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以畢業(yè)生和體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反饋為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

往屆畢業(yè)生在就業(yè)崗位的真實(shí)經(jīng)歷和感觸，以及體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)需求，能為人才培養(yǎng)方案的修訂提供充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，教學(xué)教研組對(duì)往屆畢業(yè)生，及其就業(yè)崗位的企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入訪談，并對(duì)畢業(yè)生和體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋信息進(jìn)行梳理，總結(jié)出往屆畢業(yè)生主要存在三方面的不足：一是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在面對(duì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)高質(zhì)量的要求下，顯得力不從心;二是知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力不足，難以將在校學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用到工作中，尤其是選擇運(yùn)用的訓(xùn)練方法手段與教學(xué)對(duì)象相適度不高;三是溝通交流能力不足，與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通不暢。

根據(jù)反饋，教研組對(duì)原有人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容進(jìn)行了分析，認(rèn)為其主要存在三個(gè)方面的問題。第一，忽略了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)高職體育教育人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，是以學(xué)生能夠主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，并不適合主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度較差或自主學(xué)習(xí)方法規(guī)律掌握不足的學(xué)生。這是造成學(xué)生不能勝任就業(yè)崗位的根本原因。第二，在課程實(shí)施過程中，專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，難以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，僅重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練，忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)。第三，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理，集中在公立中小學(xué)校，缺乏社會(huì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中缺少與不同性格和不同年齡段的家長(zhǎng)、學(xué)生溝通交流的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間集中在大三，學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自身不足的時(shí)間太晚，也錯(cuò)過了前兩年培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的最佳時(shí)間。

因此，課題組提出高職體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)和自主學(xué)習(xí)能力;二是能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特征、身心特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)計(jì)劃;三是具有較強(qiáng)的溝通、營(yíng)銷和宣傳能力，不僅能夠應(yīng)對(duì)中小學(xué)體育教師崗位的工作要求，還能勝任體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)崗位。

三、明確細(xì)化制度標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生主動(dòng)性

根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況，提出針對(duì)性的治理政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)，是提高修訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的保障。制度、政策的高效性必定是建立在深人剖析教師和學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)之上的，只有調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性，才能從根本上提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

原有人才培養(yǎng)方案難以順利實(shí)施存在兩個(gè)方面的問題。一方面，從老師的層面講，大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿主動(dòng)求變，沒有從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)反思教學(xué)效果不佳的內(nèi)在原因，使得相當(dāng)一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。他們抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而不從自身反思教學(xué)觀念和教學(xué)方式的不適性。另一方面，學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格、課程標(biāo)準(zhǔn)不明晰。教師對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)自身要求也不高。同時(shí)在以往的課程教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師到了課程臨近結(jié)束時(shí)才會(huì)告訴學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也不利于激發(fā)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

在這種背景下，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院出臺(tái)了針對(duì)教師的獎(jiǎng)懲政策、制度，營(yíng)造公平公正的工作氛圍。出臺(tái)的政策和制度，與教師關(guān)心的年終績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等掛鉤，提高了教師修訂和規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)的積極性。讓畢業(yè)生參與到對(duì)專業(yè)教師制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中來，將各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，授課計(jì)劃、教案的修訂和評(píng)比都列出具體而明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制定一系列明確清晰的學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生一人校就能夠非常清晰地了解三年學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該成為什么樣的人，應(yīng)該具備什么樣的能力。學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系包括具體的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及每門課程合格的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公開，并制定成冊(cè)，起到激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、督促教師按規(guī)章工作和教學(xué)的作用。

四、以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

高職學(xué)生不善于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是適合在互動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高認(rèn)知水平。教研組以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為切人點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將課程的實(shí)施與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相融合，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以往實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)在第三學(xué)年集中進(jìn)行，存在多方面的弊端。其中突出的弊端有兩點(diǎn)：一是不利于學(xué)生在人學(xué)之初就感知未來就業(yè)崗位的環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)要求，不利學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升;二是專業(yè)核心課程無法真正融人到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，不利于學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課程的重要性和實(shí)用性。

為了更好地將課程融人到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效，教研組將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為“認(rèn)知實(shí)習(xí)”“跟崗實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段。首先，“認(rèn)知實(shí)習(xí)”設(shè)在學(xué)生人校之初，讓學(xué)生在第一時(shí)間到真實(shí)的工作場(chǎng)景中了解崗位應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的差距，同時(shí)教授給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的壓力，又有提高的信心。其次，將專業(yè)核心課程融人到“跟崗實(shí)習(xí)”中，把“跟崗實(shí)習(xí)”分成“中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)”和“體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)跟崗實(shí)習(xí)”兩個(gè)部分，教師根據(jù)崗位的真實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和具體教案，讓課程內(nèi)容與工作崗位的環(huán)境相適應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，并能夠應(yīng)用知識(shí)。如溝通與交流課程融入到“跟崗實(shí)習(xí)”中，讓學(xué)生在體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“跟崗實(shí)習(xí)”中在真實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何更好地與人溝通，讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。最后，在“頂崗實(shí)習(xí)”階段，以體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好教師資格證的學(xué)習(xí)和備考工作。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教師資格綜合素質(zhì)的相關(guān)書籍，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平，并積極考取教師資格證書，成為一名能夠秉承立德樹人教育理念，在中小學(xué)和體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中都能夠勝任的體育教育工作者，培養(yǎng)更多促進(jìn)體育與健康事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

五、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合優(yōu)化課程體系，拓展網(wǎng)絡(luò)課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

以往體育教育專業(yè)的課程體系多是以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建的，忽略了體育品德和健康知識(shí)行為兩個(gè)維度，也沒有很好地將三維目標(biāo)融合在一起。因此，必須要轉(zhuǎn)變?cè)薪逃虒W(xué)理念，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度整合優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程方式，在學(xué)生更好地全面發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展！5。

在課程目標(biāo)的整合優(yōu)化上，應(yīng)以體育品德為“綱”，健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為“領(lǐng)”來展開。原有的以學(xué)科知識(shí)為“綱”的課程目標(biāo)體系，不利于學(xué)生體育品德的養(yǎng)成，背離了體育教育的本質(zhì)追求。一名合格的體育教育工作者，必須具備高尚的體育品德，具備不怕困難，勇往直前，不斷自我超越的精神品質(zhì)問。只有其自身具備了較高的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，才能更好地去影響他人養(yǎng)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，要圍繞提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合優(yōu)化，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作崗位。如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該以中小學(xué)生的生理特點(diǎn)為核心進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化，心理學(xué)應(yīng)該以中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為核心對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過這些課程真正掌握不同教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，能夠進(jìn)行合理的學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。籃球、足球、排球等課程必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生自身練，還要注重健康知識(shí)的掌握與健康行為的養(yǎng)成，更要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生具備較為高超的運(yùn)動(dòng)技能，還要讓學(xué)生具備過硬的傳授他人知識(shí)的能力。

在授課方式上，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上與線下相結(jié)合，不斷拓展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的課程資源。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高，出臺(tái)教師三年指導(dǎo)負(fù)責(zé)制，選聘高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)課教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給學(xué)生推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程和書籍，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力成為一名卓越的體育教育工作者。

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基金項(xiàng)目：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)重點(diǎn)課題“基于供給側(cè)改革的地方高職體育專業(yè)設(shè)置研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZZY2019X-WZ07。

作者簡(jiǎn)介：李玉斌（1976-），男，河南鄲城人，講師，研究方向：高職體育教學(xué);陳峰（1982-），男，河南淮陽人，通訊作者，博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育、高職體育教學(xué)。

（責(zé)任編輯梁素芳）