許紫剛 熊 怡

（1.華東交通大學(xué) 江西 南昌 330013；2.江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330043）

世界經(jīng)濟論壇2020年10月發(fā)布的《2020年未來就業(yè)報告》指出，預(yù)測在2025年，全球就業(yè)市場最需要的10類能力中，位于前三位的分別是分析思維能力和創(chuàng)新能力，主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略和復(fù)雜問題解決能力，我國傳統(tǒng)教育所注重的讀寫算等能力未在榜內(nèi)。因此，我國的教育需要主動適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，加快完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。深入開展教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完善教育培養(yǎng)模式，對于高校教育教學(xué)質(zhì)量提高、高質(zhì)量人才培育有著至關(guān)重要的作用和意義。

土力學(xué)課程是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涵蓋了復(fù)雜的理論基礎(chǔ)和工程經(jīng)驗。本文針對土力學(xué)教學(xué)存在的問題，對土力學(xué)課程教學(xué)手段和模式進行改革，對提升土力學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要意義。

一、“三位一體”教學(xué)模式和土力學(xué)課程現(xiàn)存問題

1.“三位一體”教學(xué)模式

完整的教育應(yīng)該包含三方面內(nèi)容，分別是知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，這三方面在教育當(dāng)中又有著不一樣的角色定位。在教育過程中，知識傳授是最基礎(chǔ)的部分，在知識傳授的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進行思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而進行人生觀、價值觀培育?！爸R傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”的教育理念貫穿于整個教育教學(xué)過程當(dāng)中；“一體”則是以學(xué)生為中心，以把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)共同體?！叭弧苯虒W(xué)理念和“一體”相結(jié)合，形成了以學(xué)生為中心，貫徹知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造教育理念的“三位一體”教學(xué)模式。[1]

隨著時代的發(fā)展和全球大環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的教師在教室教、學(xué)生在教室學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。如何把“三位一體”教學(xué)模式中的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑真正融入課程教學(xué)，值得深入探討。

2.土力學(xué)課程的現(xiàn)存問題

土力學(xué)課程是土建類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課時上主要分兩部分：一部分是基礎(chǔ)理論部分，占32課時；另一部分是實驗部分，占8課時。課程內(nèi)容主要講解應(yīng)力計算、沉降計算、有效應(yīng)力原理分析、地基承載力分析、穩(wěn)定性分析等理論內(nèi)容。實驗課程有輔助作用的內(nèi)容主要集中于室內(nèi)教學(xué)。土力學(xué)是力學(xué)在土木建筑中的應(yīng)用，是一門理論和實踐緊密相結(jié)合的課程。目前，課程設(shè)置上只安排了實驗部分，沒有實踐部分，導(dǎo)致教學(xué)與實踐的脫節(jié)。教學(xué)模式主要還是教師講解，學(xué)生聽講、記筆記，這對土力學(xué)這類工程應(yīng)用型課程來說，教學(xué)效果不高。學(xué)生沒有親身體會工程中力學(xué)的應(yīng)用，只能靠老師的講解或圖片、視頻的說明，學(xué)習(xí)上較為被動。工科課程，一些知識純靠聽講，很難獲得較好的學(xué)習(xí)效果，只有靠理論知識和實踐結(jié)合，才能理解、應(yīng)用所學(xué)知識。

有學(xué)者針對土力學(xué)課程教學(xué)做了一個問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有45.96%的學(xué)生對土力學(xué)課程重要性的認識程度較低，56.06%的學(xué)生不集中精力聽課，43.43%的學(xué)生課后幾乎不和任課教師交流。[2]由這一調(diào)查結(jié)果可知：大部分學(xué)生對土力學(xué)課程的重視程度比較低，教師的授課方式不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如授課時沒有運用多媒體，課程案例比較老舊，趣味性較差。大部分教師和學(xué)生的交流溝通僅限于課堂，課后幾乎沒有或者很少交流，師生關(guān)系需要進一步加強。

二、“三位一體”教學(xué)模式在土力學(xué)課程中的探索

教師的使命是教書育人，教育的真正價值是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和奮斗精神。在傳統(tǒng)的教育理念里，教師只是知識的傳輸者，學(xué)生是知識的接收者。建構(gòu)主義觀點認為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只是被動地從外界環(huán)境和教師那里獲取知識，而應(yīng)該去探索知識，提高自身能力。教師也不應(yīng)該只是單純地教授知識，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力，充實學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力責(zé)任感，樹立正確的人生觀、價值觀。

1.多元化的知識傳授教學(xué)模式

疫情期間，為落實教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”倡議，各級教育部門和學(xué)校通力合作，積極地為學(xué)生提供免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，因此“線上+線下”混合式教學(xué)模式，受到更多的關(guān)注。

土力學(xué)課程線上教學(xué)：一是教師可以整合和分解課程重點理論知識，將每章節(jié)的知識點以錄制小視頻的方式上傳到課程學(xué)習(xí)平臺，有利于學(xué)生構(gòu)建課程知識體系，便于課前、課后學(xué)習(xí)、鞏固。講解知識點的視頻，學(xué)生可以重復(fù)觀看，以達到對每個知識點的理解和掌握。二是教師可以根據(jù)每章節(jié)知識點找出典型實際案例，加深學(xué)生對知識點的理解，學(xué)會應(yīng)用。教師可以對熱點案例結(jié)合課程知識點進行視頻講解，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，快速地掌握，引起對課程的興趣，有效地將現(xiàn)實和課程知識緊密地結(jié)合在一起，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。三是教師可以建立課程交流群，充分利用學(xué)習(xí)軟件互動功能，讓學(xué)習(xí)了該課程的學(xué)生或?qū)υ撜n程有興趣的學(xué)生隨時進行交流和探討，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件中的簽到、彈幕、匿名提問等互動功能，調(diào)動學(xué)生的積極性，及時引導(dǎo)探討問題。

線下教學(xué)：教師可以使用多種教學(xué)模式，教學(xué)方法也更靈活。除了傳統(tǒng)的講授法之外，教師可以采用項目教學(xué)法，把課程內(nèi)容以項目任務(wù)形式分發(fā)給班級各小組，通過小組成員間的合作，解決項目任務(wù)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作。[3]此外，土力學(xué)試驗部分教學(xué)，可以將限于室內(nèi)的液塑限試驗、直剪試驗、固結(jié)試驗拓展到課外實習(xí)實訓(xùn)中，在工地現(xiàn)場進行講解，如土壓力、基坑降水等，讓學(xué)生對土力學(xué)課程知識有更加直觀的認識和體會。

“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以互補各自不足，比如：線上教學(xué)模式更需要學(xué)生主體的自覺性，雖然可以通過實時定位簽到，但是線上刷課的現(xiàn)象也比較多；另外，線上課堂教學(xué)的生動性不如線下課堂，線上課堂也能彌補線下課堂的不足。在疫情期間，土力學(xué)課程既可以積極利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，又可以堅守線下課堂教學(xué)主陣地，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.向?qū)缘哪芰虒W(xué)模式

教育不僅向?qū)W生傳授知識，而且要提升學(xué)生的能力。當(dāng)前高校不少學(xué)生還是記筆記，習(xí)慣于被動地接受知識。此類學(xué)習(xí)方式對高校學(xué)生來說已經(jīng)不適合了，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、主動思考能力。在提升學(xué)生能力的目標(biāo)下，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А?，需要引?dǎo)學(xué)生面對問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。土力學(xué)課程具有理論性、專業(yè)性和實踐性強的特點，為了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，課程教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，教師引入合適的案例，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高導(dǎo)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。如在講解滲流破壞問題時，先引入我國九江大堤決堤的現(xiàn)實案例進行分析，依提出問題—分析問題—問題原因—解決問題的順序，提升學(xué)生的自主能力。

課程考核可以由以下幾個部分組成：試卷得分占60%，小組項目案例討論占15%，實驗或?qū)嵺`占15%，平時表現(xiàn)占10%，利用多元化的課程考核方式，提升學(xué)生解決問題、主動思考、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)能力。轉(zhuǎn)變課程考核方式，讓學(xué)生參與課程，從被動地獲取、接受知識，到主動地獲取、發(fā)展知識。如小組項目案例討論，每個學(xué)生都能參與，主動地分享、獲取知識，加強了團結(jié)協(xié)作的能力。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動，拓寬學(xué)生知識視野，使其思維更發(fā)散，對外界事物的敏感性得到增強[4]，有助于在固定的知識領(lǐng)域從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有創(chuàng)新性的想法，提高自身能力。

3.大格局的價值塑造教學(xué)模式

教師的使命和主要工作是教書育人，教書育人要求教師在傳授專業(yè)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找生命的意義和存在的價值，從而實現(xiàn)個體的價值，塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀。然而，現(xiàn)在大多數(shù)教師重在“教書”，忽視了“育人”，不能很好地幫助學(xué)生塑造價值，實現(xiàn)存在的意義，因此，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，提高思想政治和育人水平，將思政教育融入課程教學(xué)，以高質(zhì)量的課程思政教學(xué)強化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神，激發(fā)其家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。[5]

土力學(xué)課程是土木工程專業(yè)的核心課程，理論性和實踐性都很強，課程的知識點在現(xiàn)實工程中運用廣泛，既有思想性，又有倫理價值。教師應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容選取工程案例，并在案例分析中加入思政元素，培育學(xué)生的家國情懷、專業(yè)自豪感、專業(yè)責(zé)任感、工匠精神價值觀。如課程的第一課，教師可以先介紹茅以升先生和黃文熙先生等土力學(xué)奠基人的事跡，在艱苦落后的年代，放棄優(yōu)越的條件，回國建設(shè)祖國，不斷創(chuàng)新，打破國外技術(shù)壟斷，提升國家科技實力。讓學(xué)生通過現(xiàn)實的例子和人物事跡弘揚崇高的家國情懷；在講解土的壓縮性板塊時，教師可以詢問學(xué)生乘坐高鐵的感覺，播放硬幣在高鐵車廂內(nèi)樹立不倒的視頻，從而引出軌道沉降控制技術(shù)，讓學(xué)生認識到專業(yè)的重要性，提升其專業(yè)自豪感。[6]

幫助學(xué)生形成正確的價值觀是教育的重要一環(huán)，教師要在課程教學(xué)中融入思政元素，加強工程倫理教育，堅持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，教師的角色也在變化。在傳授專業(yè)知識的同時，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值的塑造。本文通過知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”教學(xué)模式在土力學(xué)課程中運用的探索，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)教書育人使命，為國家培養(yǎng)更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。