蔣美玲

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果將繼續(xù)對未來的學(xué)生壽命產(chǎn)生影響。然而，小學(xué)生年齡小，愛玩樂，自制力低。因此，許多學(xué)校和老師都更加重視學(xué)生減負。小學(xué)教學(xué)監(jiān)督實踐至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成績得到了提高。這與教師付出的時間和精力是息息相關(guān)的。以下是對小學(xué)督導(dǎo)策略的一些建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評估;課堂教學(xué);教學(xué)診斷

小學(xué)生的自我控制能力較低，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)卻要為初中階段做鋪墊，因此要求較為嚴格。相對而言，學(xué)生更有可能感到“困難”。在這種心理狀態(tài)的控制下，他們可能會對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效果也會惡化。后來，他們會感到沮喪，不愿學(xué)習(xí)，形成一個惡性循環(huán)。因此，督導(dǎo)工作遠不是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要統(tǒng)籌考慮，關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，監(jiān)管的效果才能得到實質(zhì)性地提高，監(jiān)管的作用才能更長久。

一、小學(xué)課堂教學(xué)評估存在問題分析

（一）評估對象不適切

以教師課堂授課評估代替課堂教學(xué)評估，過多地依賴對教師個體授課水平的觀測來反映教學(xué)質(zhì)量，主要關(guān)注教員的授課能力，忽視了教與學(xué)是不可分離的整體，也未反映出學(xué)生學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、環(huán)境條件等因素對教學(xué)質(zhì)量的影響。

（二）評估視角不明晰

一般來說，課堂教學(xué)評估有來自專家、同行、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)等不同的觀察視--角，但缺乏教學(xué)中的重要主體——教師的觀察視角，教師僅僅作為被觀察的對象。更令人擔(dān)憂的是，各類觀察者由于其立場站位、專業(yè)背景和經(jīng)驗水平的差異，其評估內(nèi)容和評估能力在理論上應(yīng)該有一定的差異，但實踐中我們并沒有對此進行清晰的界定。

（三）評估分析未貫通

課堂教學(xué)質(zhì)量觀測的結(jié)果沒有與課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容建設(shè)、學(xué)員學(xué)習(xí)情況、環(huán)境條件建設(shè)等結(jié)合起來分析，很難深入把握影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、實踐探索

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)全程，督學(xué)工作不留死角

學(xué)習(xí)知識的過程包括概述、課堂學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)復(fù)習(xí)和其他需要家長密切合作的聯(lián)系。從這個角度來看，僅僅監(jiān)督課堂學(xué)習(xí)是不夠的，而是要管理整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生可以隨著時間的推移監(jiān)督和管理問題。結(jié)合概覽和概覽，教師可以隨時關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)。這樣，與父母的順暢溝通就顯得尤為重要。例如，許多小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，往往概念模糊。一些學(xué)生“不尋求深入地理解”，混淆類似的知識，并造成這種形象化錯誤。家長可能忙于工作，他們所學(xué)的大部分知識已經(jīng)“歸還給了老師”。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，他們無法發(fā)現(xiàn)或解釋錯誤。在這一點上，教師需要提前預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，并及時與家長溝通，這樣家長的監(jiān)督才有一定的意義。因此，雖然學(xué)生暫時離開教師，學(xué)校監(jiān)督仍然可以通過教師和家長之間的密切合作有效提供。

（二）創(chuàng)新小學(xué)評價策略，提升督學(xué)效果

過去，小學(xué)教師堅持“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)觀念，更注重考試成績。事實上，學(xué)生的能力與他們的考試成績相差甚遠。有些學(xué)生可能對課本知識沒有清晰地認識，或者性格粗放導(dǎo)致考試成績不理想，但他們的發(fā)散性思維能力非常優(yōu)秀，可以從一個題目中得出新舊結(jié)論等，這將更加需要監(jiān)督。有些學(xué)生容易發(fā)脾氣，很容易犯錯誤。他們經(jīng)常會犯一些錯誤，比如漏掉細節(jié)，但他們對定義的掌握非常可靠。在這一點上，學(xué)生的考試成績在一定程度上取決于他們對試題的關(guān)注程度。在評估這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時，教師需要將他們的學(xué)習(xí)成果納入他們的日常學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有意義的評價，教師需要利用小測驗和考試成績，確定評價的針對性，盡量適應(yīng)學(xué)生的真實情況，反映學(xué)生的真實狀態(tài)。只有這樣，當(dāng)老師回頭看的時候，他才能清楚地明白，學(xué)生可以很認真地學(xué)習(xí)，但是他有點急躁，心理素質(zhì)較差。然后，從評估開始，提醒學(xué)生，他不能只是跟上速度，讓學(xué)生明白“越快，越慢”的道理。這樣的督學(xué)對學(xué)生來說是切實有效的。

（三）“督”“導(dǎo)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進步

除了監(jiān)督之外，還有小學(xué)監(jiān)督的指導(dǎo)方針。對于如今思維更加獨立的小學(xué)生來說，只監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)而不進行必要的指導(dǎo)會讓他們感到被控制，效果并不好。學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)付出了足夠的努力，但仍然不能解決目前的問題的時候，需要及時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生“自己”解決。這樣，學(xué)生就會慶幸自己的能力是從學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的，而不是“想而不懂”，學(xué)生的綜合能力就會有很大的提高。

（四）重視自身行為，以身作則提升督學(xué)水平

在許多小學(xué)生的心中，教師是他們的榜樣，無論他們的表現(xiàn)如何，在這方面，小學(xué)教師應(yīng)該有他們充分地理解。小學(xué)的知識是簡單的，但教師在講解的過程中難免會犯錯誤。對于這樣的錯誤，教師應(yīng)該有勇氣接受，從這方面展開教育，讓學(xué)生更加謹慎，鼓勵學(xué)生加強對自己工作的監(jiān)督，虛心接受學(xué)生提出的不同意見或建議。隨著時代的發(fā)展，不同的教育理念和策略在教育領(lǐng)域取得了飛速的進步，每個學(xué)生的情況可能會有所不同。教師應(yīng)該充分利用課余時間學(xué)習(xí)新知識。在課堂上，在不影響教學(xué)進度的情況下，教師可以與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，如“老師今天在教師雜志上看到一篇文章，提到了一個非常有趣的游戲”。這樣，學(xué)生可以直觀地感受到教師的努力，這可能會把他們引入一個新的概念“學(xué)習(xí)”。

（五）提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督能力

小學(xué)的監(jiān)督工作不僅要靠教師的努力、家長的合作，更要靠學(xué)生的自我監(jiān)督。自我監(jiān)控的能力取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情較低。在這方面，教師可以選擇很多方法，如利用多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵在生活中應(yīng)用，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)成就感，可根據(jù)實際情況靈活運用。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師、家長和學(xué)生的努力是必不可少的。教師的監(jiān)督是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們解決問題，但具體的問題解決者應(yīng)該是學(xué)生自己。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的年齡和性格特點，教師在很大程度上的參與是可以理解的，但通過各種手段也不能忽視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的主導(dǎo)地位。

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