陳珊

摘要：現(xiàn)如今，在實(shí)行素質(zhì)教育的同時(shí)，教師可以把傳統(tǒng)文化與課本中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，明白歷代名人身上所存在的一些優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向英雄人物學(xué)習(xí)。教師也只有在上課的時(shí)候把中華傳統(tǒng)文化與課堂相結(jié)合，才能讓中華傳統(tǒng)文化在學(xué)生的隊(duì)伍中發(fā)光發(fā)熱，對(duì)于提高學(xué)生自身的素質(zhì)以及培養(yǎng)他們的品德有很大幫助，并且能夠讓學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);傳統(tǒng)文化

引言：

語(yǔ)文課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，合理把控小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們有著五千年的中華文明，如果把中華傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大幫助，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以讓學(xué)生從小就養(yǎng)成出對(duì)傳統(tǒng)文化的自信，擁有強(qiáng)烈的民族自豪感。

一、在識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)漢字文化把傳統(tǒng)文化融入其中，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)能夠領(lǐng)略到漢字文化的博大精深，能夠讓學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深一步的理解。另外，教師在講解漢字的時(shí)候可以多利用象形文字進(jìn)行授課，從象形文字中讓學(xué)生感受到古代人民的勞動(dòng)智慧，教師根據(jù)一個(gè)象形文字，把這個(gè)字的前因后果以及它所隱含的故事，在給學(xué)生講課的過(guò)程中讓學(xué)生充分了解。比如，教師在教學(xué)漢字的時(shí)候可以講解一下“心”這個(gè)字的意思，古代人認(rèn)為無(wú)論做什么事情，都要用心去做，否則的話將會(huì)一事無(wú)成。所以，漢字中凡是與人的心理活動(dòng)相關(guān)的字都會(huì)用“心”做偏旁部首，比如“思、想、念”等，教師也可以讓學(xué)生再舉幾個(gè)例子，看看哪些還有以“心”為偏旁部首的漢字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，只要學(xué)會(huì)了一個(gè)漢字，就可以在這個(gè)漢字的基礎(chǔ)上想出很多與此相關(guān)的漢字，這也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如，所寫的“正”字，因?yàn)楣湃讼氲氖亲鋈艘欢ㄒ锰谜?，不能弄虛作假，所以“正”字的寫法就是橫平豎直，沒有任何彎曲的筆畫，這就是漢字中所蘊(yùn)含的文化。

二、在詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

無(wú)論在什么時(shí)候，只要想要了解中華傳統(tǒng)文化，大多都要從古詩(shī)詞中去“尋根問(wèn)祖”，因?yàn)楣旁?shī)詞傳承了古代杰出人物的思想，是非常能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，教師在上課的時(shí)候通過(guò)把古詩(shī)詞與課堂進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞中所隱含的那種意境、那種美，也可以讓學(xué)生感受到古人遠(yuǎn)大的志向，報(bào)效國(guó)家的胸懷，亦或者是大好河山的壯闊景色，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有非常重要的作用。比如，在《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先了解一下作者，對(duì)作者的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)作者有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師可以介紹“這首古詩(shī)詞是陸游寫的，陸游是我國(guó)歷史中非常重要的一個(gè)人物，他對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞有著非常重要的作用，陸游不僅在文學(xué)上面有很高的成就，另外他還有一顆報(bào)效祖國(guó)的胸懷，他奔赴沙場(chǎng)，勇退敵軍，為國(guó)家立下了汗馬功勞，所以在讀陸游詩(shī)詞的時(shí)候，都會(huì)在它的詩(shī)詞中感受到深深的愛國(guó)情感以及心中懷有的遠(yuǎn)大抱負(fù)。”然后，教師可以在給學(xué)生講解陸游古詩(shī)詞的時(shí)候，通過(guò)每一句的分析讓學(xué)生感受一下陸游在寫這首詩(shī)詞時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受以及陸游心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)。另外，為了讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有更深一步的認(rèn)識(shí)，教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，可以多從外界搜集一些與作者相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生充分了解作者在當(dāng)時(shí)作詞的心理感受。教師也應(yīng)該適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)讓他們閱讀一些有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的書籍，讓他們?cè)谔岣呶幕R(shí)的同時(shí)也能夠提高自身素質(zhì)。

三、在課堂中引入傳統(tǒng)文化小故事

教師在給學(xué)生傳輸傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不一定非要按照課本進(jìn)行來(lái)講，也可以在給學(xué)生講課的同時(shí)，通過(guò)一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的小故事讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化。學(xué)生還沒有養(yǎng)成太高的定力，如果一直都是講解文化知識(shí)的話學(xué)生會(huì)很快失去耐心，出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，這樣教師在融入傳統(tǒng)文化的時(shí)候其最終的目的就會(huì)很難達(dá)到。一般情況下，學(xué)生對(duì)于故事大都沒有多少抵抗力，所以教師在給學(xué)生介紹傳統(tǒng)文化的時(shí)候可以通過(guò)講小故事來(lái)達(dá)到最終的目的。比如，教師在講解“禮讓”的時(shí)候，可以給學(xué)生講《孔融讓梨》的故事，可以讓學(xué)生在聽這一故事的時(shí)候，明白要像孔融那樣懂得謙讓，不爭(zhēng)不搶，把好的東西學(xué)會(huì)與他人分享。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，能夠加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。另外，在講解《司馬光砸缸》的時(shí)候，教師可以從司馬光砸缸救下落入水缸的小孩入手，讓學(xué)生知道助人為樂(lè)的重要性，而且教師可以在助人為樂(lè)這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參加更多的獻(xiàn)愛心活動(dòng)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生們到敬老院陪老人們聊天，幫助一些需要幫助的老人，也可以在學(xué)校里面開展一些弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的講座，把傳承中華傳統(tǒng)文化的思想貫徹到學(xué)生的心中。在進(jìn)行專題講座的時(shí)候也要充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性，可以在活動(dòng)中設(shè)定一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹他們心中所崇拜的歷史人物，然后鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)他們所崇拜的歷史人物的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們高尚的品格，這樣可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和更深的理解，把弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的各個(gè)因素在所舉辦的專題活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

結(jié)論：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把傳統(tǒng)文化融入到課堂當(dāng)中非常必要，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解，還可以通過(guò)傳統(tǒng)文化豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從更深層次理解文化知識(shí)。對(duì)于教師而言，通過(guò)把傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)當(dāng)中，能夠豐富小學(xué)課堂教學(xué)的形式，提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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