摘要：在素質教育時代背景下，學生的品質與能力培養(yǎng)，成為教學過程中的重點。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的場所，更需要加強對學生的品質教育，培養(yǎng)學生的工匠精神，以便于提升院校學生的綜合素質，進而培養(yǎng)更多的高素質技能型人才。在數(shù)學課堂中，利用開放式教學的方式，完善數(shù)學的考核機制，優(yōu)化教師的教學能力，能夠促使學生更好地成長，以及提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)院校;數(shù)學教學;工匠精神

引言：

在職業(yè)院校的數(shù)學教育中，巧妙地融入工匠精神，能夠實現(xiàn)教學工作的提質增效。老師需要認識到精神培養(yǎng)的重要性，并且持續(xù)優(yōu)化自身的專業(yè)教學能力，從而為學生提供更好的教育質量。這樣不僅能提升學生的未來競爭力，而且也能夠提高學生的適應力，以便于獲得更好的職業(yè)發(fā)展。同時，這對于推動社會主義建設而言，也具有十分有益的作用。

一、職業(yè)院校的數(shù)學教育現(xiàn)狀

在職業(yè)院校的教育過程中，數(shù)學教育是一項基礎的教育內容。學生在學習相關職業(yè)技能的同時，也需要進行文化課程的學習。在當前的數(shù)學教育中，學生往往感到學習困難，從而導致數(shù)學學習的興致不高，進而影響到實際的學習水平。而且，在以往的教學過程中，往往更傾向于理論知識的講解，而忽視了學生能力與品質的培養(yǎng)。尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)方面，仍舊存在相應的提升空間。

在職業(yè)院校的教育中，特別是在技工職校的教學過程中，如果忽視了學生的品質與精神培養(yǎng)，將很有可能導致“高分低能”的現(xiàn)象，從而不利于技工職校學生的未來職業(yè)規(guī)劃。針對這種現(xiàn)象，老師需要加以重視，并且采取相應措施，進行有效改善[1]。

二、數(shù)學教育中工匠精神的融入方法

（一）提高教師的綜合能力

教師自身的綜合能力，對于教學效果有著重要影響。要想培養(yǎng)學生的工匠精神，就需要老師對該精神有著較好的理解。只有老師對工匠精神產生深刻理解，形成牢固地把握，才能更多為學生指明方向與道路，才能更好地促進學生理解，才能更好地開展融合教學。

一方面，老師要提高數(shù)學專業(yè)的教學能力。只有具備足夠高的數(shù)學教育水平，才能為學生提供數(shù)學基礎教育，才能保障學生的數(shù)學學習效果。只有具備良好的數(shù)學教育能力，才能準確找到教學結合點，有效地進行工匠精神的滲透。老師可以進修與學習，通過培訓與交流，通過參加講座等形式，不斷地提升教學能力，保障教學方法的先進性，以便于有效地開展學科滲透教學，做好工匠精神的融合教學。只有這樣，才能夠在保障學生數(shù)學基礎的前提下，提高工匠精神的滲透教育效果。

另一方面，老師提高自身的思想政治修養(yǎng)，提高自身的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德。通過以身作則、言傳身教的形式，來進行工匠精神的滲透教育。數(shù)學老師要為學生樹立良好的形象，在日常教學工作以及日常生活中，打造精益求精、銳意進取的形象，努力做一名數(shù)學教育匠人。在潛移默化的過程中，學生能夠對該精神形成更加深入的了解，并且在不知不覺中受到熏陶，進而養(yǎng)成自身的良好品質，養(yǎng)成認真負責、刻苦鉆研的良好品格。無論是對于學生的數(shù)學學習而言，還是對于學生的終身發(fā)展而言，通過這樣的形式培養(yǎng)自身的工匠品質，對學生有著重要的意義。它不僅能夠促進學生取得更理想的數(shù)學成績，而且也能促使其取得更理想的人生發(fā)展。

（二）善于實施開放式教學

對于職業(yè)院校的數(shù)學教育而言，老師需要積極改善教學狀態(tài)，轉變教育理念，優(yōu)化教學的措施，以便于提高工匠精神的融合教育水平，進而促使職業(yè)院校學生全面發(fā)展。

在日常授課過程中，老師借助開放式的教學措施，誘發(fā)學生們的數(shù)學興致，打造一種積極的數(shù)學授課氣氛。結合數(shù)學教材的內容，使用多媒體形式，微課形式，以及游戲或者故事的形式，都能夠構建有效的學習情境。只有教學情境適宜學生發(fā)展，只有學生興致盎然，課堂氣氛活躍，才能為高效課堂、優(yōu)質課堂打下基礎，才能夠為學生高效學習、深度學習做好鋪墊。而且，這樣愉悅開放式的課堂環(huán)境，也十分有利于學生發(fā)散思維，以及進行精神品質與綜合能力的培養(yǎng)。

同時，老師還要創(chuàng)造良好的學習情境，使用“分組合作學習”等方式，引導學生進行自主探究與合作學習。在組員合作的過程中，引導學生形成“分工合作、協(xié)作共贏”的意識，通過思維碰撞形成更多創(chuàng)意，通過合作來解決數(shù)學問題。這樣既能深化數(shù)學知識點的學習效果，而且也能培養(yǎng)學生的“開拓創(chuàng)新”意識，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的“工匠”品質。通過增加學生的自主學習空間，增加學生合作研究、自主鉆研的時間，鼓勵學生勇于克服學習困難，保持“堅持不懈”的品質，能有效培養(yǎng)學生的“工匠”品質[2]。

（三）完善數(shù)學考核的機制

數(shù)學考核的機制，對于學生品質的培養(yǎng)有著重要影響。在職業(yè)院校中，數(shù)學考核的形式往往以數(shù)學考試成績?yōu)橹?。這樣的形式，往往不利于學生的素質發(fā)展，以及學生的精神培養(yǎng)。因而，結合學生的發(fā)展情況，結合院校的實際情況，對數(shù)學考核機制進行完善，是一項重要的措施。

通常情況下，考核機制需要適應學生的素質發(fā)展，適應學生工匠精神培養(yǎng)的需求，以及適合學生未來的職業(yè)發(fā)展。例如，在考核形式上，不僅要包含數(shù)學考試的成績部分，而且也要包含學生的課堂提問表現(xiàn)，以及學生的學習態(tài)度，還有學生的學習毅力等。把學生的工匠品質表現(xiàn)，作為其中一部分的考試指標，是一個非常關鍵的手段。

也就是說，學生在數(shù)學學習過程中，需要不畏困難，需要具備持之以恒的精神，具有開拓創(chuàng)新的意識等，同時還要樂于進行合作探究學習，通過分工協(xié)作來達到解決問題的目的。通過這樣的考核形式，不僅能提升技工職校學生的學習積極性，而且也能夠促使學生工匠品質的形成[3]。

三、結束語

總而言之，在職業(yè)院校的數(shù)學教學中，老師需要對課程進行分析，對學生特點進行總結，從而找到有效的教育契機，培養(yǎng)學生的工匠精神，促使學生獲得品質升華，以及數(shù)學知識水平的提升。通過完善數(shù)學學科的考核機制，以及實施開放式教學等措施，能夠取得預期的教學效果，實現(xiàn)學生更好地發(fā)展。久而久之，學生將成長為更具競爭力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王建.中職院校工匠精神培育研究[D].長春工業(yè)大學，2021.

[2]林建青.高職數(shù)學教學中融入工匠精神的方法探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（05）：62-63.

[3]賈秀彪，胡志東.STEAM教育視閾下職業(yè)院校工匠精神培育策略研究[J].職業(yè)教育研究，2019（11）：5-9.

作者簡介：丁寅（1978.05-），女，漢，山東淄博人，碩士研究生，高級講師。研究方向：基礎數(shù)學