程霞

摘要：思維導(dǎo)圖簡單來說就是一種用于表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結(jié)合將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間的聯(lián)系構(gòu)建記憶上的鏈接。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的左右腦機能，促進學(xué)生左腦的科學(xué)、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創(chuàng)造能力同步發(fā)展，以此激活學(xué)生大腦的潛能，幫助學(xué)生形成清晰的生物知識框架，全面提升生物教與學(xué)的效率，在思維發(fā)散的過程中增強學(xué)生思考能力、理解能力以及建構(gòu)知識的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在新課程改革工作的持續(xù)推進與核心素養(yǎng)理念的不斷深化下，高中生物教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的思維能力及靈活應(yīng)用知識的能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的切實發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為近年來新興的思維工具和教學(xué)輔助手段，以其簡單直觀、一目了然的特點得到了各科教師的普遍認可。本文進一步分析了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為其他教師提供一定的參考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深入了解思維導(dǎo)圖

作為教學(xué)活動的重要參與者和組織者，教師的教育觀念是影響最終教學(xué)成效的重要因素之一。因此，想要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先就需要教師與時俱進地更新自身教育理念，通過理論與實踐的學(xué)習(xí)不斷深化對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、意義、類型及用法的認知，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動深度融合起來，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本制作方式與過程，提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)中，教師可以利用半節(jié)課的時間，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容。先讓學(xué)生認識什么是思維導(dǎo)圖？為什么在生物學(xué)習(xí)的過程中要應(yīng)用思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖應(yīng)該如何制作？同時可以通過簡單的示范，向?qū)W生介紹邏輯結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等基本類型的結(jié)構(gòu)、適用框架和具體的繪制過程，在此基礎(chǔ)上，將生物知識帶入其中，在不斷地示范和實踐中幫助學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖，為學(xué)生自主靈活的應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

二、集思廣益，促進小組合作探究

小組合作探究學(xué)習(xí)的方式是高中生物教學(xué)中的常用手段之一，在傳統(tǒng)的小組合作中，教師與學(xué)生往往都將重點放在了討論與思考的過程，而忽視了最終結(jié)果的呈現(xiàn)。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物課堂小組活動中去，組織學(xué)生以小組為單位，以某個關(guān)鍵的知識點為中心，邊討論，邊將探討的過程和發(fā)散的思維以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成可視化的合作成果，同時也能夠方便組內(nèi)成員對合作探究的過程進行全面的復(fù)盤，在相互幫助與交流中有效地拓展學(xué)生的思維，了解他人看待問題的思路和解決問題的方法，延伸自己的知識和視野。例如，在教學(xué)“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生按照劃分的學(xué)習(xí)小組展開集體談?wù)摚浴邦^腦風(fēng)暴”為主要形式，將自己可以想到的與“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”這一關(guān)鍵詞相關(guān)的生物知識和內(nèi)容全部記錄下來。一輪探究主要以個體的獨立思考以及觀點的陳述為主，二輪探究則通過組內(nèi)成員的集體探討，分享自己的思維過程，整合組內(nèi)成員的思考內(nèi)容形成具體、完整、清晰的思維導(dǎo)圖框架并不斷細化，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，最終分小組進行展示和講解。

三、化零為整，優(yōu)化學(xué)生生物筆記

生物學(xué)習(xí)本就是一個由淺入深的過程，前后各章節(jié)的知識與內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、密不可分的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對許多零散的知識點，如果不能將它們與前期所學(xué)知識內(nèi)容進行有機的聯(lián)系與整合，就很容易產(chǎn)生遺忘。此時，學(xué)生如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)筆記的制作過程中，就能夠改變筆記內(nèi)容復(fù)雜、知識分散等問題，幫助學(xué)生“化零為整”，將所有的生物知識融入一個完成的知識框架體系中，通過學(xué)習(xí)的深入不斷用零散的知識對自己的思維導(dǎo)圖進行填補，尋找新知識與舊知識之間的聯(lián)系，使自己的課堂筆記更加整潔、具體和清晰。例如，在教學(xué)“分子與細胞”時，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的生物筆記本，首先建立一個以必修一整體教學(xué)內(nèi)容“分子與細胞”為主題的思維導(dǎo)圖框架，在學(xué)習(xí)的過程中將每一章節(jié)中最為重點的知識用簡單的語言進行記錄，并繪制簡單明了的思維分支。在學(xué)習(xí)完全書內(nèi)容后，學(xué)生就能夠?qū)φ緯幕局R結(jié)構(gòu)形成清晰的認知，同時也可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進一步進行補充和發(fā)展。

四、構(gòu)建體系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方式鞏固知識點，企圖通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練幫助自己掌握解題技能。但在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對自己的知識掌握情況與薄弱之處并未形成客觀的認知，無目的、無重點的復(fù)習(xí)不僅會浪費大量的時間，同時也很難取得理想中的效果。因此，教師可以在復(fù)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本段所學(xué)的生物知識網(wǎng)絡(luò)，在對體系框架的整體審視下，不斷查漏補缺，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的同時，能夠在框架中熟練地截取所需內(nèi)容解決實際問題。例如，教師在在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳”相關(guān)的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生以閉卷的方式對所學(xué)的內(nèi)容進行回顧，并嘗試著以思維導(dǎo)圖的方式繪制對應(yīng)的知識體系，在此基礎(chǔ)上對應(yīng)前期的筆記和書本的內(nèi)容明確自己遺忘的、未掌握的知識點，以此提升復(fù)習(xí)活動的精準(zhǔn)性與針對性。

結(jié)語

總而言之，作為新時期的教學(xué)工作者，需要深刻認識到一點，即思維導(dǎo)圖不失為一種行之有效的教學(xué)手段和工具，將其與高中生物教學(xué)進行有機融合，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)實效。對此，在正式教學(xué)時，教師需要找出思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)之間的契合點，并通過行之有效的方法促進二者的有機融合，以此實現(xiàn)高質(zhì)量生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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