王聰

摘要：由于職高學生在鋼琴運用能力方面存在很大的差異，為了更好地跟上時代教育發(fā)展的需求，職高教師應學會將“以人為本”作為主要的鋼琴教育思想，來采取具有針對性科學性的分層教學模式，它能夠在職高鋼琴教學的過程中，充分地發(fā)揮學生自主學習的能力，并且也有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么究竟如何有效地職高鋼琴課上實施分層教學模式，筆者將根據(jù)實際情況來進行重點論述。

關鍵詞：職高;分層教學;鋼琴課;教學模式

引言：

教學的組織形式將直接影響職高教學活動質(zhì)量的提高，所以教師在職高鋼琴課上開展分層教學活動前，可以按照學生們的智力測試分數(shù)以及鋼琴學業(yè)中的成績來將班級學生分成不同的班組，這樣能夠使不同組的學生都能夠及時地改正自身不良的學習習慣，同時也能夠優(yōu)化職高鋼琴教師的教學內(nèi)容和教學環(huán)境。因此，職高教師應學會嘗試運用各種分層教學方式，來使學生們盡快地達到一流的鋼琴演奏水平。

一、在職高院校鋼琴課中實施分層教學的必要性

由于同一個班級學生在音樂天賦、個人成長環(huán)境、家庭教育背景等方面都有所不同，盡管他們所處的年齡段和所接受的教學方法有所類似，但是職高學生們在對待鋼琴學習的態(tài)度以及鋼琴學科成績、愛好、興趣等方面，仍然存在巨大的差異，因此作為一名鋼琴教師應學會根據(jù)學生們整體情況來制定和實施不同層次的教學方法，這樣才能夠更好地滿足不同學生真正地鋼琴學習需求。同時職高教育不同于高中教育，很多學生不僅要掌握文化課知識，而且還要學好專業(yè)課中的知識點，但是班級中的有些學生的綜合素質(zhì)仍然比較低，尤其在文化成績上也與其他同學的距離比較遠，通過開展分層教學，能夠有效地減少不同學生之間的差異性，通過在職高鋼琴課上開展分層教學模式，教師能夠根據(jù)不同學生的個體差異性，來采取不同的教學措施，這樣全面地提高職高學生的思想素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，同時也有助于增強他們使用知識的水平以及解決問題的能力，這樣能夠全面實現(xiàn)學生在鋼琴學習上的可持續(xù)進步。

二、職高鋼琴課上實施分層教學的基本原則

職高教師可以根據(jù)學生的發(fā)展水平學習成績以及學習潛力來按照個性化的分層教學原則為學生布置不同的學習內(nèi)容，課堂練習內(nèi)容以及學習任務。同時分層教學也要充分地體現(xiàn)出綜合性的教學原則來采取分層次教學方法，這樣能夠讓學生們更加充分地發(fā)揮自己的潛力。教師也可以按照動態(tài)發(fā)展原則，來實時的收集學生們實現(xiàn)學習目標后的潛力。同時教師也要按照動態(tài)發(fā)展原則來調(diào)整學生的學習目標。教師在職高鋼琴課上實施分層教學時，也應該根據(jù)主體性教學原則，來充分地發(fā)揮學生們主觀能動性，這樣能夠有效地增強學生們的學習動力性。

三、職高鋼琴課上開展分層教學的措施

（一）按照班級人數(shù)、鋼琴程度以及專業(yè)方向進行分層教學

很多教師在劃分教學人數(shù)方面，會出現(xiàn)小課人數(shù)過多的情況，所以學校會將鋼琴課分成上下兩節(jié)課，這就為專業(yè)化的分層教學提供了教學方面的可能性。教師在實施分層教學時，可以進行隨機抽取分組，比如，可以將甲乙組在經(jīng)過一段時間后進行對調(diào)，也可以按照他們的鋼琴考試成績的等級情況來進行分組，這樣能夠更好地劃分出各個小組的分配情況。同時教師可以按照學生們的鋼琴程度和專業(yè)化方向進行分層分組，這樣能夠減少兩極分化的教學現(xiàn)象，同時也有利于增強學生對新知識的理解程度，有效地彌補了鋼琴教學方面的缺陷，從而有效地達到教師的鋼琴授課效果。

（二）在備課內(nèi)容和教學方法上采取分層教學方法

確定好不同層次的小組成員后，教師還應該在開展鋼琴教學前開展不同層次備課教學任務。比如，分層教學內(nèi)容前期應該講解哪首歌曲，教師應該為哪個小組訓練哪首歌曲，以及課后作業(yè)方面也應該體現(xiàn)出分層教學的目的。這就需要教師必須要合理地處理好整個組的教學共性與個性化教學之間的關系，同時教師也要注意處理好分層教師與整個鋼琴教學計劃之間的關系。在實施分層次教學方法上，教師可以采取分層次之外的融合教學方法，也就是讓學生們通過合作開展四手彈奏的方式，來提高學生之間的相互默契程度以及配合關系，同時也能夠更好地增強學生們的彈奏控制能力。這樣能夠更好地培養(yǎng)學生們的樂感和對音樂的理解程度。并且教師也要加強學生的聯(lián)奏能力。這樣出來能夠增加學生們的彈奏鋼琴興趣，同時也不會使分層教學顯得格外的枯燥乏味，這樣就能夠使不同組的學生都能夠更好地接受分層學習任務。同時教師也可以運用遞進式鋼琴教學方法來深化分層教學目標。比如，教師可以為每名學生都設置一項基本學習目標，也可以為學生們安排一些需要近期完成的學習目標以及遠期學習目標，教師通過采取層層遞進的職高鋼琴教學目標，能夠讓學生們具有明確的鋼琴學習方向，同時也有利于學生在取得階段性目標后，能好地改正自身的鋼琴學習缺陷，這樣能夠有效地促進職高學生們的綜合發(fā)展水平。

（三）實施分層考核計劃和教學評價標準

職高學生在學習鋼琴專業(yè)課時，會展現(xiàn)出不同的天賦和潛力，比如，有的學生鋼琴學習能力比較強，有的學生鋼琴實踐能力比較好，也有的學生對知識的探究能力較強，教師在對不同組進行考核時也可以為他們提供分層次的考核內(nèi)容。這樣能夠更好地檢驗出他們的鋼琴學習水平。當考核完成后，教師也可以根據(jù)學生們的整體情況進行分層評價。比如，可以讓學生們進行自我評價，也可以讓組內(nèi)成員互相評價，或者讓教師對學生個人進行綜合性的評價，這樣能夠更好地發(fā)掘不同學生的閃光點，同時也有利于學生對學習鋼琴充滿自信心和熱情，這樣能夠為社會培養(yǎng)出更多有用之才。

結束語：

在職高鋼琴課堂上開展分層教學研究，能夠有效地彌補班級授課制的不足之處，同時也能夠更好地展現(xiàn)出學生個性化的發(fā)展需求，同時也有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性這對提高職高鋼琴課堂的教學質(zhì)量具有重要的作用。

參考文獻：

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