許夢(mèng)麗

摘要：隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展以及教育模式的創(chuàng)新改革，小學(xué)生的信息技術(shù)課受到越來越多教育工作者的關(guān)注，信息技術(shù)課不僅能夠提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的能力，更能培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就要求教育工作者們對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，可用小組合作學(xué)習(xí)的方法方便小學(xué)生們對(duì)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，本文就小學(xué)信息技術(shù)課中小組合作學(xué)習(xí)有效性做出以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);小組合作學(xué)習(xí);有效性

引言：

當(dāng)前，信息化發(fā)展成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主流，為了保證學(xué)生的未來發(fā)展不受影響，信息化技術(shù)教育已經(jīng)普遍存在于小學(xué)課程中，由于小學(xué)生年齡較小，理解能力欠缺，這就需要教育工作者們制定合理的教學(xué)方法。其中的小組合作方法作為我國(guó)新型教育模式，能夠幫助小學(xué)生們充分的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)難點(diǎn)

（一）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的忽視

近年來，社會(huì)飛速發(fā)展，由于當(dāng)代教育理念，大多數(shù)學(xué)校重視文化成績(jī)，從而忽視對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，在日常的課程中，部分學(xué)校忽視信息技術(shù)課程，占用信息技術(shù)課，甚至不設(shè)信息技術(shù)這門課程。部分學(xué)校支持信息技術(shù)化的理論教學(xué)，卻不重視對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際操作，學(xué)校并未配置教學(xué)電腦，小學(xué)生無(wú)法接觸這類課程。又由于“起跑線”文化崛地而起，部分小學(xué)生的父母受學(xué)校影響，偏激的認(rèn)為只有重視文化課才能保證孩子的未來，并不在乎對(duì)孩子進(jìn)行信息技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，給孩子報(bào)各種文化課的輔導(dǎo)班。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)理念

當(dāng)下，在小學(xué)中老師通過基本知識(shí)理論和基本操作兩個(gè)方面來進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。對(duì)于基本知識(shí)理論，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，由于信息技術(shù)的基本知識(shí)比較枯燥，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是按照課本所述一一介紹，這就導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程感到無(wú)聊，從而不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程[1]。

（三）學(xué)生的消極態(tài)度

由于傳統(tǒng)教育理念對(duì)信息技術(shù)的教育方法單一，教育工作者為進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，很容易利用課本所述一一講給小學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，理解能力較差，導(dǎo)致課程枯燥乏味，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生逆反情緒，無(wú)法集中精神聽老師講課。在這種背景下，小學(xué)生很容易沉迷電腦小游戲，例如蜘蛛紙牌、掃雷等，導(dǎo)致小學(xué)生不會(huì)自主思考，遇事易退縮，缺乏解決問題的勇氣。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)下教育是以學(xué)生為主要對(duì)象的教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在小學(xué)信息技術(shù)課中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法這個(gè)過程中，能夠使小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生與其他同學(xué)自主討論解決問題，推動(dòng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課中自主去探索和思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。老師在課前要進(jìn)行合理化的分組，將對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的同學(xué)和對(duì)信息技術(shù)興趣不大的同學(xué)以六人為一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，引起部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。以安徽省電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)第八冊(cè)第四課的內(nèi)容來說，本課的主題為信息技術(shù)的新發(fā)展，老師可以使六名同學(xué)為一組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)要求，小組同學(xué)可以每人將本課內(nèi)容讀一段，直到讀完為止，再通過小組討論，找出最核心的內(nèi)容，每小組的同學(xué)將核心內(nèi)容寫進(jìn)自己的筆記本，再選出一名小組組長(zhǎng)將自己小組得出的核心內(nèi)容和理解交給老師批閱，老師再將每個(gè)小組的內(nèi)容寫出合理的批語(yǔ)，下發(fā)給各小組同學(xué)，根據(jù)評(píng)語(yǔ)自主修改自己所寫的內(nèi)容[2]。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

表達(dá)與溝通是培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要條件之一，不論能力多強(qiáng)，如果不會(huì)表達(dá)，無(wú)法讓他人理解你所講述的知識(shí)，仍然不能體現(xiàn)出你的能力大小。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，是小組成員發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的理解，或者對(duì)計(jì)算機(jī)的操作步驟，根據(jù)老師布置的作業(yè)，在小組內(nèi)進(jìn)行充分溝通，保證每個(gè)人都能理解，每組設(shè)置一名同學(xué)作為小組組長(zhǎng)，維持小組討論的秩序，維護(hù)小組成員的學(xué)習(xí)氛圍。例如安徽省電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)第八冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)，主題為難忘的畢業(yè)留念，可以讓各小組討論如何制作精美的紀(jì)念冊(cè)，如何收集每個(gè)同學(xué)的照片，如何將照片上傳至電腦當(dāng)中，這都是問題。小組組長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，將問題一一列出，與小組成員共同討論，將解決方法明確地思考出來，在小組中表達(dá)自己的想法，與小組成員進(jìn)行理智的討論，從而將所有問題合理解決，遇到實(shí)在解決不出的問題，可以將它記錄下來，詢問其他小組或者老師。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過一句話，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我們從小就知道，興趣是最好的老師。我們也都做過不感興趣的事情，在那個(gè)過程中，心里的不情愿的煎熬或許都有，從而不會(huì)認(rèn)真完成任務(wù)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程中，以小組合作學(xué)習(xí)的方法，老師從“授課者”轉(zhuǎn)變成“指引者”，引導(dǎo)同學(xué)們積極主動(dòng)的參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)習(xí)興趣的水平與所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果成正比，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣越濃厚，他們就會(huì)更深層次的探索信息技術(shù)有關(guān)的方面，并且廣泛的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)，也不會(huì)輕易放棄，而是刻苦鉆研，直到把困難解決為止。例如以安徽省電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)第八冊(cè)第十課我認(rèn)識(shí)的機(jī)器人為例，部分小學(xué)生會(huì)對(duì)機(jī)器人感興趣，他們就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這一部分，其他小組成員看到他們?nèi)绱顺撩杂趯W(xué)習(xí)機(jī)器人，就會(huì)產(chǎn)生疑問，機(jī)器人真的有這么好玩嗎、機(jī)器人到底是怎樣的呢……在這部分同學(xué)的帶領(lǐng)下，也會(huì)引起對(duì)機(jī)器人學(xué)習(xí)的興趣，促使各小組成員產(chǎn)生對(duì)機(jī)器人以及信息技術(shù)的濃厚興趣[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課中，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，豐富了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)化的未來發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓軍紅.對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：222.

[2]張力維，徐燕斐.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（08）：170+164.

[3]徐曉龍.對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].才智，2019（22）：30.