[摘 要] 閱讀教學(xué)作為語文課堂最常用的教學(xué)模式，關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如果把目光聚焦到課堂上，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中仍存在很多問題，學(xué)生并沒有真正學(xué)會“怎么學(xué)”，學(xué)習(xí)效果并不好。文章從語文閱讀“教學(xué)合一”的現(xiàn)狀分析及矯正策略等方面探討閱讀教學(xué)中該如何有效地解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。

[關(guān)鍵詞] “教學(xué)合一”;背離現(xiàn)象;語文閱讀

[作者簡介]蘇亞（1989—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

陶行知先生提出了“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生會學(xué)”“教的法子還得根據(jù)學(xué)的法子”等教育理論。自“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞提出以來，教學(xué)界開始了一場靜悄悄的革命，課堂不再是“填鴨式”“滿堂灌”的形式，教師順應(yīng)潮流采用“啟發(fā)式”“合作探究”等方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，教師把這些新的教學(xué)方法簡單地理解為“問答式”。所以，不管是在常規(guī)課堂上，還是在公開課上，我們見到的仍是“教師問，學(xué)生答”這樣循環(huán)往復(fù)的課堂結(jié)構(gòu)。這樣的課堂，學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受、被動(dòng)理解，沒有真正進(jìn)入課堂，沒有真正地“走心”學(xué)習(xí)，在一定程度上與“教學(xué)合一”產(chǎn)生了背離現(xiàn)象。

一、語文閱讀中“教學(xué)合一”背離現(xiàn)象

（一）“教”與“學(xué)”的起點(diǎn)沖突

教材只是學(xué)習(xí)知識的工具。書本里匯聚了各種知識及規(guī)律，學(xué)習(xí)書本知識，能夠讓學(xué)生快速地增長見識，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。有些教師便“唯書”，學(xué)習(xí)書本知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，通過書本認(rèn)識世界。書本知識雖然是必要的，但是學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對生活有直觀的感受。教師應(yīng)當(dāng)把書本知識與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，不是用書本去教學(xué)生一些知識、去認(rèn)識世界，而是通過學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)講解書本知識，這樣，教師的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體。

（二）“教”與“學(xué)”的主體背離

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是個(gè)體在發(fā)展過程中主動(dòng)地自我建構(gòu)起來的。當(dāng)教師停止灌輸時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去挑戰(zhàn)、去表達(dá)，把課堂真正交給學(xué)生，這時(shí)他們必定是興趣盎然的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿思維挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的斗志，此時(shí)此刻，學(xué)生會全身心地投入學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)各種思維，嘗試各種方法。這一趟路程走下來，學(xué)生的知識掌握了，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提升，情感得到了升華，語文素養(yǎng)無形間也提高了。但是，在日常課堂教學(xué)中，教師掌握了話語權(quán)，仍然是課堂的主宰者，將準(zhǔn)備好的知識以問答等方式傳授給學(xué)生，這樣的實(shí)踐就與“教學(xué)合一”相背離了。

（三）“教”與“學(xué)”的評價(jià)單一

目前，教師對學(xué)生的評價(jià)較多，而學(xué)生的自評較少，評價(jià)主體較為單一。在一些教師眼中，還以考試作為最重要的評價(jià)方式，學(xué)習(xí)成績好的、聽話的就是好學(xué)生，而那些考試成績不理想的、調(diào)皮不聽話的則是所謂的壞學(xué)生。目前仍過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展的功能。這樣一來，就自動(dòng)把學(xué)生分為“好、中、差”三類，以考試成績好壞來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這種片面化的評價(jià)激勵(lì)著好學(xué)生，但是也讓后進(jìn)生受到毀滅性的壓抑。體驗(yàn)不到成功的學(xué)生，不僅成為不了學(xué)習(xí)的主體，其自尊心和自信心也受到了極大打擊。

二、“教學(xué)合一”在語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）以“教”為支撐點(diǎn)，學(xué)會課內(nèi)閱讀

作為引導(dǎo)者的教師要幫學(xué)生找到閱讀的“點(diǎn)”，以這個(gè)“點(diǎn)”為抓手，橫向拓寬面，縱向加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在每一堂語文課上都能習(xí)得一定的閱讀方法。如部編版《語文》三年級上冊第四單元為預(yù)測單元，在教第一篇《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師就要巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的預(yù)測方法，并在后面幾篇文章中進(jìn)行鞏固練習(xí)，為今后課外閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）以“學(xué)”為著力點(diǎn)，指導(dǎo)課外閱讀

課堂上教會了學(xué)生學(xué)，學(xué)生自然而然就會遷移，因此，要著力于學(xué)生的“學(xué)”。課堂上學(xué)生學(xué)的是量化的知識，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就必須進(jìn)行大量的課外閱讀。比如，每學(xué)期規(guī)定學(xué)生要讀一定數(shù)量的書，每個(gè)月舉行一次讀書交流會，定時(shí)舉行小組爭霸賽。變換不同形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生從“讀”到“用”，相當(dāng)于在書中走了一個(gè)來回，學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由輸入到輸出這樣一個(gè)過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的語言能力、語感、表達(dá)能力都得到了極大的提高，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，那么當(dāng)學(xué)生再去學(xué)習(xí)書本知識的時(shí)候，他便不會覺得那么枯燥。

（三）“教”“學(xué)”相融合，提升運(yùn)用能力

“教”“學(xué)”最終還是為了實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，力求學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文?！敖虒W(xué)合一”能夠更有效地提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

三、語文閱讀“教學(xué)合一”的矯正措施

（一）鎖定“學(xué)”的對象，凸顯“學(xué)”的過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這不是一句口號，這是需要教師時(shí)時(shí)印刻在心中指導(dǎo)實(shí)際的理念。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂流程的安排、教學(xué)方法的使用、作業(yè)的設(shè)置都需要以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，以學(xué)生為圓心，一系列教學(xué)活動(dòng)以圓周為軌跡來安排布置。課堂上的問題，教師不要急著解答，要給學(xué)生一定的思考探究的時(shí)間，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案，自主實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

語文學(xué)習(xí)，簡單來說就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。不同的方法指向不同能力的培養(yǎng)。就拿讀和寫來講，讀是輸入，寫是輸出，讀是寫的基礎(chǔ)。輸入即為積累，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長期積累的過程，所謂聚沙成塔、積流成河說的就是這個(gè)道理。只有不斷積累，并把所學(xué)知識內(nèi)化，才能寫出自己想寫的東西。而隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要有所增加和更新。除此之外，學(xué)習(xí)語文還需要不斷進(jìn)行課外閱讀，讀書要做筆記，有寫日記的習(xí)慣，等等?？傊?，教師要不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的好方法，這樣，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，學(xué)得更扎實(shí)。

（二）明確“教”的內(nèi)容，改變“教”的方法

首先，教學(xué)目標(biāo)要明確。沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，就沒有清晰的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法。其次，以學(xué)定教。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，比如學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生已有的知識及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處在什么水平上。只有了解了學(xué)情，才能正確地知道“教什么”，從而有效地指導(dǎo)“怎么教”。教師備課時(shí)不僅要考慮“教什么”“怎么教”，還要考慮學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，此外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。以學(xué)定教是導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以教師過度講解為主的課堂形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，還能助推教師的成長。教師要根據(jù)學(xué)情及文本設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不僅要幫助學(xué)生厘清文章，還要提煉文章的表達(dá)方式或表現(xiàn)手法，更要對文本進(jìn)行深入鉆研，提出有價(jià)值的問題并進(jìn)行探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、自主發(fā)現(xiàn)、自主運(yùn)用。最后，注重讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，能夠幫助學(xué)生提高“讀”的能力。一般的學(xué)科教科書學(xué)習(xí)的目的不是在文字上，而是文字表現(xiàn)的內(nèi)容，語文便是語言文字的學(xué)科，需要教師主動(dòng)關(guān)注文章的形式，適時(shí)地找準(zhǔn)文章的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

（三）從“學(xué)”中學(xué)習(xí)“教”，在“教”中指導(dǎo)“學(xué)”

《禮記》中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！睂W(xué)生與教師的閱讀水平不盡相同，學(xué)生對閱讀的疑惑和反問促進(jìn)教師進(jìn)一步思考和研究，教師的教學(xué)水平在這樣的“磨煉”中不斷提升，又更好地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，更對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，不僅能讓學(xué)生具有適應(yīng)未來社會發(fā)展的各方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。