張志平?高福安

摘 要 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心要素是人才，而以本科層次職業(yè)教育為培養(yǎng)主體的文化創(chuàng)意類(lèi)技術(shù)型人才存在較大缺口，已成為制約文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的基本特征，將文創(chuàng)類(lèi)技術(shù)型人才的能力要求歸納為價(jià)值把握能力、復(fù)合應(yīng)用能力、創(chuàng)意執(zhí)行能力。基于人才能力要求，文化創(chuàng)意類(lèi)技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以重點(diǎn)從3個(gè)方面入手，即構(gòu)建文化自信課程育人體系，健全多維度人才培養(yǎng)體系和營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 本科層次職業(yè)教育;文化創(chuàng)意;能力要求;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）26-0019-04

一、本科層次職業(yè)教育與文化創(chuàng)意類(lèi)人才培養(yǎng)的關(guān)系闡釋

（一）文化創(chuàng)意類(lèi)人才需求層次與現(xiàn)狀

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念最早在1998年《英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中提出。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)跨行業(yè)的范疇，內(nèi)涵較為豐富，包括但不限于文化藝術(shù)類(lèi)、傳媒類(lèi)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)、軟件及計(jì)算機(jī)服務(wù)類(lèi)。而與之相對(duì)應(yīng)，文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)則涵蓋了我國(guó)8個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的28個(gè)一級(jí)學(xué)科，如藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的戲劇與影視學(xué)類(lèi)、設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)、音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)、美術(shù)學(xué)類(lèi)4個(gè)一級(jí)學(xué)科，文學(xué)門(mén)類(lèi)下的新聞傳播學(xué)類(lèi)一級(jí)學(xué)科，還包括工商管理類(lèi)、旅游管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)等一級(jí)學(xué)科[1]。

1.文化創(chuàng)意類(lèi)人才需求層次

根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)層次劃分，文化創(chuàng)意類(lèi)人才主要分為三個(gè)需求層次：第一類(lèi)是作為核心層的學(xué)術(shù)型人才。精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備理論科研能力的學(xué)術(shù)型人才，可以開(kāi)拓新領(lǐng)域，提供新思路，是新理論的原創(chuàng)者，決定著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向，如藝術(shù)家、導(dǎo)演、藝術(shù)評(píng)論家等。第二類(lèi)是作為支柱層的技術(shù)型人才。將理論轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品，并組織實(shí)施和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)型人才，是懂技術(shù)、懂行業(yè)知識(shí)、懂經(jīng)營(yíng)管理的策劃者，決定著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度，如編輯、原畫(huà)設(shè)計(jì)師、藝術(shù)品鑒定師、會(huì)展策劃主管等。第三類(lèi)是作為基礎(chǔ)層的技能型人才。從事一線操作，負(fù)責(zé)將具體方案、計(jì)劃轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)產(chǎn)品的技能型人才，能夠?qū)⒉邉澱邉?chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員，是實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)力量[2]，如三維動(dòng)畫(huà)制作員、印刷操作員、化妝師、初級(jí)設(shè)計(jì)師等。以上三類(lèi)文化創(chuàng)意類(lèi)人才，可歸納為研究型和應(yīng)用型兩個(gè)大類(lèi)，學(xué)術(shù)型人才屬于研究型，主要從事理論和知識(shí)生產(chǎn)工作，側(cè)重于“理論研究”;技術(shù)型人才和技能型人才則均屬于應(yīng)用型人才，主要從事將理論、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)或?qū)嵺`方案的工作，側(cè)重于“應(yīng)用實(shí)踐”，這也是本科層次職業(yè)教育研究的重心[3]。

2.文化創(chuàng)意類(lèi)人才需求現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)入全面發(fā)展的繁榮時(shí)期，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2019年全國(guó)文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值45016億元，比上年增長(zhǎng)9.3%，占GDP的比重達(dá)4.54%，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)[4]。與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展相區(qū)別，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才缺口日趨明顯，與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。以代表性的動(dòng)漫影視為例，生產(chǎn)一部約20分鐘的二維動(dòng)畫(huà)片，需要約50名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)人才需求層次劃分，既需要核心層的研究型人才，也需要支柱層的技術(shù)型人才，還需要基礎(chǔ)層的技能型人才。在動(dòng)漫影視制作中，對(duì)于研究型人才的需求并不大，基本上都由行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)豐富的資深人員擔(dān)任;技能型人才雖然需求量大，但是高職專(zhuān)科教育人才供給能夠滿(mǎn)足此類(lèi)人才需求;而技術(shù)型人才，既要求具備基于劇本和導(dǎo)演要求的創(chuàng)意能力，還要具備較強(qiáng)的繪畫(huà)表現(xiàn)能力，并能熟練應(yīng)用平面設(shè)計(jì)軟件?，F(xiàn)有教育體系中，普通本科教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意能力培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)型人才為主;高職專(zhuān)科教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能掌握，以技能型人才為主，均無(wú)法滿(mǎn)足兩者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)，造成技術(shù)型人才缺口巨大。

（二）本科層次職業(yè)教育以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主

文化創(chuàng)意類(lèi)技術(shù)型人才存在巨大缺口，亟須對(duì)文化創(chuàng)意類(lèi)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，探索既區(qū)別于普通本科教育，又區(qū)別于高職專(zhuān)科教育，適合文創(chuàng)類(lèi)技術(shù)型人才培養(yǎng)的新教育模式，即本科層次職業(yè)教育，見(jiàn)圖1。

首先，與普通本科教育“同級(jí)不同類(lèi)”。本科層次職業(yè)教育與普通本科教育同屬于本科層次教育，都應(yīng)滿(mǎn)足本科教育的基本要求，即培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和研究能力。本科層次職業(yè)教育并不是普通本科教育的“低配版”或“翻版”，兩者間不存在優(yōu)劣之分，只是處于同一層次的不同類(lèi)型，兩者各有特色和側(cè)重。普通本科教育的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科的發(fā)展，以掌握科學(xué)知識(shí)為主，側(cè)重于認(rèn)識(shí)世界，重在通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn);而本科層次職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位需求，以掌握技術(shù)知識(shí)為主，側(cè)重于改造世界，重在以現(xiàn)有理論為指導(dǎo)取得經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

其次，與高職專(zhuān)科教育“同類(lèi)不同級(jí)”。本科層次職業(yè)教育與高職專(zhuān)科教育同屬于職業(yè)教育體系，都要堅(jiān)持職業(yè)教育屬性，以職業(yè)崗位能力需求為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。但是，本科層次職業(yè)教育不是高職專(zhuān)科教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單延長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增加、教學(xué)方法的直接應(yīng)用，兩者屬于職業(yè)教育的不同層次，兩者既相互銜接，又具有質(zhì)的區(qū)別。高職專(zhuān)科教育注重技術(shù)技能的單一性、熟練性、模仿性應(yīng)用;而本科層次職業(yè)教育則要求具備更深厚的理論基礎(chǔ)和更復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求。

綜上，本科層次職業(yè)教育即區(qū)別于普通本科教育，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，也區(qū)別于高職專(zhuān)科教育，強(qiáng)調(diào)高端性、復(fù)合性和創(chuàng)新性的特征，其培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才中的技術(shù)型人才，將成為解決文創(chuàng)類(lèi)技術(shù)型人才短缺的全新路徑[5]。

二、本科層次職業(yè)教育視域下文化創(chuàng)意類(lèi)人才的能力要求

（一）價(jià)值把握能力

2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記在湖南長(zhǎng)沙考察馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園時(shí)指出，文化產(chǎn)業(yè)既有意識(shí)形態(tài)屬性，又有市場(chǎng)屬性，但意識(shí)形態(tài)屬性是本質(zhì)屬性?？梢?jiàn)，意識(shí)形態(tài)屬性在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，為其發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值源泉。意識(shí)形態(tài)是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，這決定了任何層次的文創(chuàng)類(lèi)人才培養(yǎng)，都要將價(jià)值判斷能力培養(yǎng)放在首位。具體而言，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)作者，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值指引，深刻挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的精神內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)作更多有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作品，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)美好精神文化生活的需求;文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的管理者，要堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，實(shí)現(xiàn)“雙效統(tǒng)一”，始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為衡量文化產(chǎn)品優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，并自覺(jué)踐行于文化產(chǎn)業(yè)各項(xiàng)管理活動(dòng)中，探索具有中國(guó)特色的文化產(chǎn)業(yè)管理機(jī)制;文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的傳播者，要注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和文化產(chǎn)品有機(jī)融合和高效傳播，努力講好中國(guó)故事、講好中國(guó)特色社會(huì)主義故事、講好中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的故事。

（二）復(fù)合應(yīng)用能力

根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈要求，需要培養(yǎng)既懂創(chuàng)意執(zhí)行又重經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合應(yīng)用型人才。

首先，復(fù)合能力需求。新一輪科技革命的到來(lái)，使得文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域技術(shù)相互滲透交融的特征，客觀上要求技術(shù)型人才需要掌握復(fù)合的素養(yǎng)能力。一是藝術(shù)素養(yǎng)能力。未來(lái)文創(chuàng)產(chǎn)品是實(shí)用價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一的全新產(chǎn)品。文創(chuàng)類(lèi)應(yīng)用型人才既要懂得藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律，熟悉各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的特殊規(guī)律與特點(diǎn)，也能夠?qū)⑺囆g(shù)基因以藝術(shù)的方式應(yīng)用到文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，進(jìn)而產(chǎn)生眾多的藝術(shù)衍生品[6]。二是新技術(shù)素養(yǎng)能力。以互聯(lián)網(wǎng)、VR/AR技術(shù)、5G為代表的新興技術(shù)，參與到文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，定制化消費(fèi)、需求化消費(fèi)日趨成為主流，倒逼文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)供給側(cè)的變革。文創(chuàng)類(lèi)人才需要時(shí)刻保持對(duì)技術(shù)的敏感，不斷利用新技術(shù)的革新迭代探索新型文化業(yè)態(tài)和文化消費(fèi)模式。三是媒體素養(yǎng)能力。以微博、抖音、直播平臺(tái)等為代表的新興媒介形式，重構(gòu)了文化產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境，重塑了文創(chuàng)產(chǎn)品銷(xiāo)售及營(yíng)銷(xiāo)模式，垂直化、多元化經(jīng)營(yíng)將成為未來(lái)發(fā)展方向。因此，文創(chuàng)類(lèi)人才必須掌握新興媒體的創(chuàng)作規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、傳播規(guī)律，以新媒體提升“新文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”的市場(chǎng)流動(dòng)性，不斷加深“新媒體+新文創(chuàng)”的跨界融合。

其次，應(yīng)用能力需求。技術(shù)型人才主要從事比較復(fù)雜、系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，與技能型相比需要具備扎實(shí)理論知識(shí)，但又與學(xué)術(shù)型以知識(shí)系統(tǒng)性、完整性相區(qū)別，更注重對(duì)所掌握技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力[7]。一是策劃能力。要具備創(chuàng)意的具體構(gòu)思和謀劃能力，成為連接創(chuàng)意產(chǎn)品與市場(chǎng)的橋梁，通過(guò)市場(chǎng)分析及預(yù)測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需要哪些創(chuàng)意產(chǎn)品。二是運(yùn)營(yíng)能力。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)將文化活動(dòng)納入經(jīng)濟(jì)運(yùn)行領(lǐng)域，這就需要技術(shù)型人才完成從策劃產(chǎn)品、組織實(shí)施到傳播與營(yíng)銷(xiāo)整個(gè)流程，具備較強(qiáng)的生產(chǎn)組織與市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力。三是實(shí)踐能力。技術(shù)型人才要能將理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，這是與學(xué)術(shù)型人才的本質(zhì)區(qū)別。

最后，工匠精神需求。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)造精神文化產(chǎn)品及其衍生品為主，凝結(jié)在文創(chuàng)產(chǎn)品上的是創(chuàng)作者對(duì)品質(zhì)的卓越追求，更是一種創(chuàng)造精神、品質(zhì)精神的載體[8]?，F(xiàn)階段，文創(chuàng)產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入以質(zhì)取勝的時(shí)代，而“工匠精神”則是產(chǎn)品品質(zhì)的基本保障，文創(chuàng)類(lèi)技術(shù)型人才要將精益求精的職業(yè)品格內(nèi)化于心、外化于行，將其作為必須恪守的職業(yè)道德。

（三）創(chuàng)意執(zhí)行能力

從“創(chuàng)意生成—?jiǎng)?chuàng)意制作—?jiǎng)?chuàng)意商品化—?jiǎng)?chuàng)意流通—?jiǎng)?chuàng)意消費(fèi)”的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈來(lái)看，技術(shù)型人才的主要工作范圍處于價(jià)值鏈的中后端，更多的是對(duì)創(chuàng)意生成后的執(zhí)行部分?；诖耍诒究茖哟温殬I(yè)教育中，要重點(diǎn)培養(yǎng)文創(chuàng)類(lèi)技術(shù)型人才對(duì)創(chuàng)意生成后執(zhí)行的能力。主要包括：一是創(chuàng)意把握能力。雖然創(chuàng)意生成環(huán)節(jié)主要由學(xué)術(shù)型人才完成，但是也需要技術(shù)型人才對(duì)創(chuàng)意加以完善。仍以動(dòng)漫影視為例，當(dāng)導(dǎo)演和編劇對(duì)創(chuàng)意內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定后，還需要原畫(huà)師基于劇本及導(dǎo)演的表現(xiàn)意圖進(jìn)行具體創(chuàng)意。二是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力。創(chuàng)意是創(chuàng)新的源頭，需要對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行物化、商業(yè)化，才能真正將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新。結(jié)合文化創(chuàng)意市場(chǎng)特點(diǎn)，技術(shù)型人才應(yīng)當(dāng)具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品的能力和在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、傳播、營(yíng)銷(xiāo)等方面進(jìn)行創(chuàng)新的能力。三是創(chuàng)業(yè)管理能力。創(chuàng)意創(chuàng)新的終極目標(biāo)就是創(chuàng)業(yè)，雖然并非每個(gè)文創(chuàng)從業(yè)人員都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但是都應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)，這能夠幫助技術(shù)型人才提升職業(yè)上升空間。

三、本科層次職業(yè)教育視域下文化創(chuàng)意類(lèi)人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)價(jià)值把握能力，構(gòu)建文化自信課程育人體系

本科層次職業(yè)教育文創(chuàng)人才培養(yǎng)，要將樹(shù)立學(xué)生的文化自信作為課程育人的關(guān)鍵，努力構(gòu)建起課程育人體系。一是要挖掘?qū)I(yè)課中文化自信元素。文化自信是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是文創(chuàng)類(lèi)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)性能力素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課教師要在知識(shí)傳授中注重主流價(jià)值觀引領(lǐng)，履行好教書(shū)育人的崗位初心，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。二是要發(fā)揮課程的美育效能。國(guó)家提出把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，這是將美育工作上升到育人高度。要充分發(fā)揮文創(chuàng)類(lèi)課程的美育效能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)“美育養(yǎng)性、德育化人”的融合發(fā)展。三是開(kāi)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。文化自信的重要源泉在于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，開(kāi)設(shè)這一課程能夠讓學(xué)生更好地接受文化美德教育，強(qiáng)化文化認(rèn)同感和自信心。

（二）培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用能力，健全多維度人才培養(yǎng)體系

第一，制定“雙元制”人才培養(yǎng)方案。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。要以提升技術(shù)型人才能力要求為核心，突出學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐雙元素質(zhì)的培養(yǎng)，以文創(chuàng)類(lèi)應(yīng)用人才的價(jià)值判斷能力、高層次復(fù)合能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力為培養(yǎng)目標(biāo)。二是課程體系設(shè)計(jì)方面。要將企業(yè)管理人員、技術(shù)人員納入課程體系開(kāi)發(fā)主體范圍，校企共同制訂知識(shí)性、實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程體系。三是考核評(píng)價(jià)方面。要以“1+X”證書(shū)制度為考核基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的多維度標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)要求上，采取“雙導(dǎo)師”制，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文撰寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠“學(xué)以致用”，與崗位要求無(wú)縫對(duì)接[9]。

第二，組建文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人工智能、新媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求文創(chuàng)類(lèi)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)教融合發(fā)展是本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)、推進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然途徑。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，應(yīng)當(dāng)由高校、文創(chuàng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等共同參與，建立協(xié)同培養(yǎng)、共同發(fā)展的新體制。

第三，構(gòu)建師資“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制。所謂師資“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制，指的是搭建高校與企業(yè)人才交流的平臺(tái)，猶如“旋轉(zhuǎn)門(mén)”的原理，讓學(xué)校教師“走出去”到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，把企業(yè)骨干人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到學(xué)校參與教學(xué)和課題攻堅(jiān)，進(jìn)而形成一種長(zhǎng)效性的雙向人才交流機(jī)制。一是建立“旋轉(zhuǎn)門(mén)”掛職基地。高?？梢愿鶕?jù)自身文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取優(yōu)質(zhì)文創(chuàng)企業(yè)作為掛職基地，定期選派優(yōu)秀教師以跟崗實(shí)踐、掛職鍛煉等方式，前往文創(chuàng)企業(yè)學(xué)習(xí)最新的管理經(jīng)驗(yàn)、前沿技術(shù)運(yùn)用、產(chǎn)品研發(fā)攻關(guān)等，提升文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力和前瞻意識(shí)。二是建立“旋轉(zhuǎn)門(mén)”客座教師制。以客座教師、兼職教師、課題項(xiàng)目等方式柔性引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，與“雙師型”教師共同建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、研究教改項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，提升企業(yè)技術(shù)骨干人員的理論水平。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)意執(zhí)行能力，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

廣義的“創(chuàng)業(yè)”并不僅指創(chuàng)設(shè)企業(yè)，它也是一種勞動(dòng)方式，一種持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在每一個(gè)崗位上的成長(zhǎng)和發(fā)展，本身也是一種創(chuàng)業(yè)。借助文化創(chuàng)客這一形式，能夠有效實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)類(lèi)人才創(chuàng)意創(chuàng)新能力的提升。一是建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客基地。為學(xué)生搭建校園創(chuàng)客教育平臺(tái)，以文化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供項(xiàng)目推廣、對(duì)接合作企業(yè)、落實(shí)有關(guān)扶持政策、申請(qǐng)專(zhuān)利以及技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)。二是組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。通過(guò)組織學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性大賽，幫助學(xué)生“以賽促練”，使學(xué)生體驗(yàn)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，再完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的全流程。三是設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客實(shí)踐課程。課程注重實(shí)操性和實(shí)踐性，以活動(dòng)或項(xiàng)目為導(dǎo)向，師生共同動(dòng)手操作，讓學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

參 考 文 獻(xiàn)

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Ability Requirements and Cultivation Paths of Cultural and Creative Talents from the Perspective of Undergraduate Vocational Education

Zhang Zhiping， Gao Fuan

Abstract? The core element of the development of cultural and creative industries is talents， and there is a large gap in cultural and creative technical talents with undergraduate-level vocational education as the main body， which has become an important factor restricting the development of cultural and creative industries. According to the basic characteristics of talents in the cultural and creative industry， the ability requirements for cultural and creative technical talents can be summarized as value grasping ability， compound application ability， and creative execution ability. Based on the requirements of talents， the cultivation of cultural and creative technical talents can focus on three aspects， which are constructing a cultural self-confidence curriculum education system， perfecting a multi-dimensional talent training system and creating a good environment for innovation and entrepreneurship.

Key words? undergraduate-level vocational education; cultural and creative; ability requirements; talent training

Author? Zhang Zhiping， lecturer of Shijiazhuang University， doctoral candidate of Chinese National Academy of Art （Shijiazhuang 050035）; Gao Fuan， professor of Communication University of China

作者簡(jiǎn)介

張志平（1989- ），男，石家莊學(xué)院黨委學(xué)工部講師，中國(guó)藝術(shù)研究院藝術(shù)學(xué)理論博士研究生（石家莊，050035）;高福安（1954- ），男，中國(guó)傳媒大學(xué)原副校長(zhǎng)、教授，中國(guó)藝術(shù)研究院博士生導(dǎo)師