文/沈慶斌

在科技發(fā)展日新月異的時代，為了保證國內(nèi)科技水平始終走在社會的前沿，我國教育部門在經(jīng)過多次教育研討會后，提出了新工科理念。加強新工科理念下研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力，鼓勵建設研究生協(xié)同創(chuàng)新導師團隊，摸索新工科下研究生培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性高質(zhì)量人才[1]。

一、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在教育資源充足的今天，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。其中，研究生群體是我國科技創(chuàng)新的主要力量之一。研究生的創(chuàng)新能力很大程度上決定我國科技創(chuàng)新水平。因此，國家越來越注重培養(yǎng)研究生科技創(chuàng)新能力，對研究生培養(yǎng)模式提出了新的要求[2]。

（一）招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量逐漸下降

當前大學生知識儲備量不足，無法成為高新技術的關鍵人才，而研究生是科技創(chuàng)新的主體力量。因此，我國大量擴招研究生，招生的專業(yè)類別也逐漸多樣化。從2010年～2017年，研究生招生人數(shù)總數(shù)增加了20多萬。專業(yè)類別也越來越多，工科專業(yè)類別需求最大。教育部門改革了研究生招生結(jié)構(gòu)。其中減少了學術型研究生的招生人數(shù)，轉(zhuǎn)向招收專業(yè)型的研究生，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。當前，專業(yè)型研究生招生需求占到研究生總需求的一半左右，并且逐年增加。此外，從2017年開始，我國啟動非全日制研究生招生改革，以此滿足工科研究生需求，招生規(guī)模的不斷擴大，導致研究生生源質(zhì)量嚴重下降。

（二）研究生培養(yǎng)模式單一，創(chuàng)新能力不足

在國家的努力下，中國已經(jīng)成為制造大國。我國要成為制造強國，離不開創(chuàng)新。只有進行創(chuàng)新，才能擺脫發(fā)達國家對我國的限制。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重點關注的方向。擴大招生規(guī)模，設置多樣化專業(yè)是研究生培養(yǎng)的必然要求，也是我國縮小與國外人才差距的重要戰(zhàn)略。研究生培養(yǎng)類別的多樣化不僅要求高校要注重培養(yǎng)研究生的基礎知識儲備和前沿學術知識，還要培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新能力。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是高校對研究生培養(yǎng)的首要目標。但根據(jù)研究生質(zhì)量狀況的綜合調(diào)查：將近一半的研究生導師或管理人員認為研究生的創(chuàng)新能力不足；超過半數(shù)的研究生用人單位反映研究生創(chuàng)新能力低下。針對目前研究生培養(yǎng)中存在的問題，要求導師指導應更具有多樣化，并要求高校需結(jié)合研究生的學習特點，為研究生提供不同的教育方式。因此，高校應不斷探索有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的教學模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才[3]。

二、新工科建設是時代需求

我國要從制造大國走向制造強國，必須要擺脫發(fā)達國家對我國科學技術上的種種限制?！靶鹿た啤钡奶岢鍪俏覈圃飚a(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的必然要求，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的契機。新工科不是字面上工科概念上的簡單革新，更不是為了響應時代而發(fā)出的口號。其針對新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展趨勢而采取的積極行動，是區(qū)別于以往工科教育的全新工科教育理念。2018年，我國工科建設教育研討會上提出并達成“北京指南”“天大計劃”和“復旦共識”，明確新工科建設目標和指導意見：樹立新的工程教育理念、注重理念引領和結(jié)構(gòu)優(yōu)化、明確目標要求、探索新的工科人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、問國際前沿立標準、增強工程教育國際競爭力、問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，打造工程教育開放融合新生態(tài)。這要求新工科教育工作中，教育工作者要嚴格按照新工科的目標和指導意見，針對性地提升研究生的創(chuàng)新能力，探索新的研究生人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式[4]。

三、借鑒國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗

在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，相對于其他發(fā)達國家，我國在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式中需要不斷向其學習。在研究生培養(yǎng)過程中，美國高校更加注重研究生發(fā)展的專業(yè)性和職業(yè)性，鼓勵跨學科專業(yè)研究和質(zhì)疑批判，更加注重引導學生自主學習和研究，而非注重知識的灌輸。哈佛大學等著名高校均鼓勵研究生跨學科學習，并引入大量校企合作項目，構(gòu)建各大國際化協(xié)同培養(yǎng)平臺用于培養(yǎng)學生。美國、日本高校很早提出過“科技創(chuàng)新立國”的教學理念，不僅培養(yǎng)研究生扎實的基礎知識，提高學生的多元化知識儲備量，更鼓勵學生跨學科學習。以“官、產(chǎn)、學、研”聯(lián)合機制培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。德國則采取“洪堡理想”的科研化教學模式培養(yǎng)研究生，且對導師篩選極為嚴格，以確保研究生導師的質(zhì)量和能力。我國在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中，可借鑒發(fā)達國家成功的培養(yǎng)經(jīng)驗，以提升我國研究生的專業(yè)能力。

四、新工科背景下研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式探尋

新工科教育理念下，以往工科教育模式已無法更好地滿足研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要研究生教育工作者和研究生一起，通過借鑒國外成功培養(yǎng)模式，結(jié)合自身特點，探索出更適合的人才培養(yǎng)模式。

（一）打破師徒傳承單一培養(yǎng)，建立團隊協(xié)同培養(yǎng)機制

我國研究生教育工作中，普遍模式為一個研究生導師帶領多個研究生。在這種模式下，研究生學習過程中難免存在一定局限，同時受導師自身知識體系、研究領域和研究方式的限制，不能更好地多元化學習。因此，組建一個有效的研究生教育團隊十分重要。團隊內(nèi)包含不同知識領域、不同研究領域的校內(nèi)導師或校外企業(yè)導師以及行業(yè)外圍導師，充分利用教育資源優(yōu)勢，為研究生提供不同知識領域、研究領域和不同創(chuàng)新能力的指導。這在多種思維方式的碰撞中，形成屬于自己的獨特思考模式，使培養(yǎng)的研究生更具獨特性。同時，研究生可通過不同導師學習不同知識，提升自身知識的多元化，使自身成為全方位發(fā)展的綜合性人才。

校內(nèi)導師帶領研究生研究項目過程中，應引導學生自主學習，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力；行業(yè)外圍導師通過其豐富的項目經(jīng)驗和實操經(jīng)驗，詳細地講解相關學習項目，拓寬學生的眼界，深化和鞏固學生的知識體系；企業(yè)導師利用企業(yè)資源，實現(xiàn)校企合作，讓學生能有更多的學習資源，提高學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。我國青島科技大學規(guī)定：研究生培養(yǎng)中要有企業(yè)導師的教導。通過成立不同導師教學團隊，研究生能獲得更多的指導和教育資源，不受導師知識領域、研究領域和思維方式的限制，獲取多元化的知識，成為更全能的創(chuàng)新型人才。同時，團隊導師可根據(jù)學生特點，針對性地引導和教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

（二）實現(xiàn)學科交融，構(gòu)建跨界協(xié)同培養(yǎng)機制

隨著新工科的逐步深化，出現(xiàn)了許多由不同學科互容形成的交叉學科。為提升交叉學科的有效性，需要突破研究生單一學科的界限，建立研究生學科交融、跨學科培養(yǎng)的協(xié)同機制。還可通過構(gòu)建跨學科、跨專業(yè)知識學習平臺，為研究生提供更多學科學習渠道，彌補自身不足，提升自身創(chuàng)新能力。學科交融培養(yǎng)機制有利于促進研究生學科的交叉融合學習，培養(yǎng)自身多專業(yè)協(xié)作的協(xié)同創(chuàng)新能力，為新工科深化發(fā)展奠定基礎。

（三）打破封閉式，構(gòu)建產(chǎn)、學、研、用協(xié)同培養(yǎng)機制

高校、企業(yè)和科研機構(gòu)的合作對于研究生特別是非全日制研究生的培養(yǎng)極為重要。非全日制研究生不能很好地均勻?qū)W習和工作的時間，而校企合作能夠有效地彌補這一缺陷。校企合作能有效地利用教育資源培養(yǎng)學生。產(chǎn)、學、研、用密切合作，營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的社會責任心和創(chuàng)新能力。以產(chǎn)、學、研、用融合的協(xié)同培養(yǎng)機制為契機，打破高校封閉式教育模式，大力推行校企合作。根據(jù)企業(yè)和社會的需求，針對性學習最前沿知識，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，實現(xiàn)校企雙贏。高校與企業(yè)成立聯(lián)合實驗室，企業(yè)提供資金和設備，高校提供人才和技術，共同創(chuàng)建良好學習環(huán)境，讓研究生產(chǎn)、學、研、用融合，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升自身的創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建國際協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

在研究生的培養(yǎng)過程中，要注重研究生之間的交流與合作。建立交流合作平臺，讓全國研究生能經(jīng)常相互學習、相互協(xié)作，才能共同進步。不同的思想能碰撞出絢爛的火花，研究生之間不斷交流，才能讓他們意識到自己的不足，學習他人長處，彌補自身不足。在研究生的交流中，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情，有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

新工科建設對研究生提出了新的要求，創(chuàng)新能力成為研究生培養(yǎng)的重要目標。探索跨專業(yè)、多學科的人才培養(yǎng)模式刻不容緩；構(gòu)建多導師組成的教學團體，對研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很好的效果。同時，在立德樹人的培養(yǎng)目標下需要將多學科充分結(jié)合，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展的復合型人才奠定良好基礎。