魏靜茹

【摘要】新課程改革將小組合作學(xué)習(xí)引入了課堂教學(xué)中優(yōu)勢明顯，初中英語教學(xué)注重于人與人之間的溝通，更突顯出小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性。因此，本文對初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式展開探究，尋求更有效的英語教學(xué)模式，旨在更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作;教學(xué)模式

初中的英語小組合作的教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，由若干學(xué)生組成一個小組進行學(xué)習(xí)交流活動的教學(xué)模式。合理地使用小組合作教學(xué)模式可以加強學(xué)生之間的交流，能有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、初中英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項

（一）注意學(xué)生獨立與合作學(xué)習(xí)間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)之中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的英語授課模式，使得英語課堂氣氛變得越發(fā)的活躍?？墒牵處熞惨⒁獾綄W(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、給予學(xué)生獨立思考的時間。因為每位學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異，所以他們也需要一定的獨立思考、探究時間，以對課程知識所有了解和認知，從而滿足他們自身的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲。當(dāng)他們經(jīng)歷過獨立學(xué)習(xí)與思考之后，才能會形成屬于自身的學(xué)習(xí)想法，這樣他們才能更好地與合作組員進行學(xué)習(xí)想法的交流和討論，從而各抒己見、共同處理和解決課程問題，進而避免小組合作學(xué)習(xí)時只探討表面問題的現(xiàn)象。

（二）注意小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)習(xí)群體

在初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相較于組內(nèi)其他同學(xué)要弱，他們的主動學(xué)習(xí)意識也比較弱，習(xí)慣依賴別人而不會去主動思考問題，從而在小組合作學(xué)習(xí)中處于弱勢的學(xué)習(xí)位置。如若教師只顧說明、安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略了合作學(xué)習(xí)中一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，將會影響到合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師仍要注意小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)習(xí)群體，注意在合作學(xué)習(xí)中多采用輪流發(fā)言的方式，引導(dǎo)這部分群體學(xué)生參與課程知識的思考、探究，使得組內(nèi)每位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)，進而使每個成員都有所收獲、提升。

二、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）科學(xué)分工，提高合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)需要對自己的角色和位置進行準確把握，才能保證合作學(xué)習(xí)有秩序、有目的地進行，避免混亂不堪、無記錄、無秩序狀況的出現(xiàn)，促使學(xué)生在相互配合中共同進步。但是初中學(xué)生個性差異較大，處于叛逆期、追求個性，自我管理和控制意識強，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自身角色認識不清或者缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管，容易出現(xiàn)混亂、無秩序、無紀律的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致問題頻發(fā)，因此教師需要注意避免這種情況的出現(xiàn)。因此初中英語教師在組織學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)時，需要對學(xué)生的個性差異進行調(diào)整，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要服從集體、遵守規(guī)則，及時傾聽、尊重他人的意見和想法，按照教學(xué)目標和小組特點。及時對小組成員進行角色分工，讓小組成員看到自身的價值和作用，以及自身行為對小組產(chǎn)生的影響，從而讓小組成員在小組規(guī)范下進行學(xué)習(xí)，提高成員之間的凝聚力。學(xué)生只有明確自身的作用和位置，才能自覺地承擔(dān)自身的職責(zé)，發(fā)揮自身作用和影響，為小組服務(wù)，提高合作效率。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以讓小組成員之間相互配合進行記憶、聽寫，可以讓，小組成員之間相互輪流聽寫、評價、提示，可以根據(jù)不同的聽寫方法進行，并讓小組成員之間對于疑難詞匯進行匯總，選擇有趣的方法進行記憶，促進彼此之間詞匯水平的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高合作

對于初中英語中學(xué)生有疑難的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧和力量，讓學(xué)生在集思廣益的探究中獨立解決，因此教師可以在教學(xué)設(shè)計中選擇一些難度適中、符合學(xué)生的認知規(guī)律的問題，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，循序漸進地解決。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)--定的合作情境，為學(xué)生提供直觀、形象.具體的英語學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在多種感官刺激中學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能。比如，問題情境，游戲情境、角色扮演等情境，都可以讓學(xué)生進行合作.學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，加強學(xué)生之間的互動和交流，提高學(xué)生合作能力的同時，潛移默化地完成教學(xué)目的。小組成員對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有了一定的了解之后，可以讓小組成員對位置進行調(diào)換，讓每個人都能明確各個位置的具體目標，從而讓每個學(xué)生都能得到鍛煉和提高，實現(xiàn)教學(xué)的多元化。例如，在講解與“寫作”相關(guān)的知識時，教師可以對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生制訂類似“理解掌握文章中常用到的過渡a性詞語”等一些與詞、短語有關(guān)的目標，如句子間的連接詞 in addition，in contrast 等的使用方法;對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生制訂類似“掌握寫作常用到的句式”等目標，如“As far as…is concerned”等句式的書寫、記憶;對于水平較高的學(xué)生制訂“在掌握詞語、短語、句式的基礎(chǔ)上完整書寫出一篇英文作文”的目標，如“寫一封給 Emma 的回信”，要求學(xué)生在固定時間或者固定詞數(shù)的范圍內(nèi)寫出一篇高質(zhì)量文章，并盡量不出現(xiàn)低級錯誤。在學(xué)生們完成各自的任務(wù)之后再進行交換，讓小組內(nèi)每一個學(xué)生都能實現(xiàn)全面化學(xué)習(xí)，另外還需注意，由于教師與學(xué)生思維方式和對知識點掌握程度的差異，教師應(yīng)及時對學(xué)生的課堂情況進行反饋，主動了解學(xué)生對知識的理解深度，必要時可以進行適當(dāng)?shù)恼n堂測驗檢測學(xué)生掌握的程度。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對提升課堂教學(xué)的氣氛、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都起到積極的作用。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化和改進，以促使學(xué)生在合理的分組中，共同探究英語知識共同完成英語課程學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

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