魏靜茹
【摘要】新課程改革將小組合作學(xué)習(xí)引入了課堂教學(xué)中優(yōu)勢明顯,初中英語教學(xué)注重于人與人之間的溝通,更突顯出小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性。因此,本文對初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式展開探究,尋求更有效的英語教學(xué)模式,旨在更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作;教學(xué)模式
初中的英語小組合作的教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下,由若干學(xué)生組成一個小組進行學(xué)習(xí)交流活動的教學(xué)模式。合理地使用小組合作教學(xué)模式可以加強學(xué)生之間的交流,能有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
一、初中英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項
(一)注意學(xué)生獨立與合作學(xué)習(xí)間的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)之中,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的英語授課模式,使得英語課堂氣氛變得越發(fā)的活躍??墒牵處熞惨⒁獾綄W(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,充分尊重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、給予學(xué)生獨立思考的時間。因為每位學(xué)生都是獨立的個體,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異,所以他們也需要一定的獨立思考、探究時間,以對課程知識所有了解和認知,從而滿足他們自身的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲。當(dāng)他們經(jīng)歷過獨立學(xué)習(xí)與思考之后,才能會形成屬于自身的學(xué)習(xí)想法,這樣他們才能更好地與合作組員進行學(xué)習(xí)想法的交流和討論,從而各抒己見、共同處理和解決課程問題,進而避免小組合作學(xué)習(xí)時只探討表面問題的現(xiàn)象。
(二)注意小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)習(xí)群體
在初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中,有一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相較于組內(nèi)其他同學(xué)要弱,他們的主動學(xué)習(xí)意識也比較弱,習(xí)慣依賴別人而不會去主動思考問題,從而在小組合作學(xué)習(xí)中處于弱勢的學(xué)習(xí)位置。如若教師只顧說明、安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),而忽略了合作學(xué)習(xí)中一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生,將會影響到合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此,教師仍要注意小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)習(xí)群體,注意在合作學(xué)習(xí)中多采用輪流發(fā)言的方式,引導(dǎo)這部分群體學(xué)生參與課程知識的思考、探究,使得組內(nèi)每位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí),進而使每個成員都有所收獲、提升。
二、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略
(一)科學(xué)分工,提高合作學(xué)習(xí)效率
合作學(xué)習(xí)中,每個學(xué)習(xí)需要對自己的角色和位置進行準確把握,才能保證合作學(xué)習(xí)有秩序、有目的地進行,避免混亂不堪、無記錄、無秩序狀況的出現(xiàn),促使學(xué)生在相互配合中共同進步。但是初中學(xué)生個性差異較大,處于叛逆期、追求個性,自我管理和控制意識強,在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對自身角色認識不清或者缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管,容易出現(xiàn)混亂、無秩序、無紀律的情況出現(xiàn),導(dǎo)致問題頻發(fā),因此教師需要注意避免這種情況的出現(xiàn)。因此初中英語教師在組織學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)時,需要對學(xué)生的個性差異進行調(diào)整,有意識地引導(dǎo)學(xué)生要服從集體、遵守規(guī)則,及時傾聽、尊重他人的意見和想法,按照教學(xué)目標和小組特點。及時對小組成員進行角色分工,讓小組成員看到自身的價值和作用,以及自身行為對小組產(chǎn)生的影響,從而讓小組成員在小組規(guī)范下進行學(xué)習(xí),提高成員之間的凝聚力。學(xué)生只有明確自身的作用和位置,才能自覺地承擔(dān)自身的職責(zé),發(fā)揮自身作用和影響,為小組服務(wù),提高合作效率。例如,在學(xué)習(xí)英語詞匯時,教師可以讓小組成員之間相互配合進行記憶、聽寫,可以讓,小組成員之間相互輪流聽寫、評價、提示,可以根據(jù)不同的聽寫方法進行,并讓小組成員之間對于疑難詞匯進行匯總,選擇有趣的方法進行記憶,促進彼此之間詞匯水平的提升。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,提高合作
對于初中英語中學(xué)生有疑難的地方,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),發(fā)揮集體的智慧和力量,讓學(xué)生在集思廣益的探究中獨立解決,因此教師可以在教學(xué)設(shè)計中選擇一些難度適中、符合學(xué)生的認知規(guī)律的問題,讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下,循序漸進地解決。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)--定的合作情境,為學(xué)生提供直觀、形象.具體的英語學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生在多種感官刺激中學(xué)習(xí)英語知識,掌握英語技能。比如,問題情境,游戲情境、角色扮演等情境,都可以讓學(xué)生進行合作.學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參與積極性,加強學(xué)生之間的互動和交流,提高學(xué)生合作能力的同時,潛移默化地完成教學(xué)目的。小組成員對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有了一定的了解之后,可以讓小組成員對位置進行調(diào)換,讓每個人都能明確各個位置的具體目標,從而讓每個學(xué)生都能得到鍛煉和提高,實現(xiàn)教學(xué)的多元化。例如,在講解與“寫作”相關(guān)的知識時,教師可以對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生制訂類似“理解掌握文章中常用到的過渡a性詞語”等一些與詞、短語有關(guān)的目標,如句子間的連接詞 in addition,in contrast 等的使用方法;對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生制訂類似“掌握寫作常用到的句式”等目標,如“As far as…is concerned”等句式的書寫、記憶;對于水平較高的學(xué)生制訂“在掌握詞語、短語、句式的基礎(chǔ)上完整書寫出一篇英文作文”的目標,如“寫一封給 Emma 的回信”,要求學(xué)生在固定時間或者固定詞數(shù)的范圍內(nèi)寫出一篇高質(zhì)量文章,并盡量不出現(xiàn)低級錯誤。在學(xué)生們完成各自的任務(wù)之后再進行交換,讓小組內(nèi)每一個學(xué)生都能實現(xiàn)全面化學(xué)習(xí),另外還需注意,由于教師與學(xué)生思維方式和對知識點掌握程度的差異,教師應(yīng)及時對學(xué)生的課堂情況進行反饋,主動了解學(xué)生對知識的理解深度,必要時可以進行適當(dāng)?shù)恼n堂測驗檢測學(xué)生掌握的程度。
綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,對提升課堂教學(xué)的氣氛、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都起到積極的作用。因此,在初中英語課堂教學(xué)中,教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式,對課堂教學(xué)進行優(yōu)化和改進,以促使學(xué)生在合理的分組中,共同探究英語知識共同完成英語課程學(xué)習(xí)目標。
參考文獻:
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