洛松群達

【摘要】音樂作為一種藝術(shù)語言可抒發(fā)情感，為通過音樂教學(xué)培育學(xué)生人文精神、審美能力等綜合素養(yǎng)需注重依托音樂傳達情感，情感教育活動由此展開。除從音樂中汲取情感教育所需素材外，教師還需在認知教育的同時加強情感教育，增強音樂教學(xué)活動的完整性，發(fā)揮來自教師、音樂、學(xué)生情感因素的育人作用，在增強情感交流的基礎(chǔ)上獲得情感體驗、豐富學(xué)生的情感、激起探知欲望，助力學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，如何在音樂教學(xué)中加強情感教育，成為音樂教師需解決的問題。本文通過探索初中音樂教學(xué)中情感教育的滲透路徑，以期為提升初中音樂素質(zhì)教育水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;課堂教學(xué);情感教育;教評態(tài)度

在初中音樂教學(xué)中滲透情感教育的價值如下：其一，引領(lǐng)青春期的學(xué)生在音樂中獲得力量，將音樂情感轉(zhuǎn)化為心理健康成長的養(yǎng)分;其二，通過情感教育加強五育并舉，使美育、德育、智育等教育可以維系和諧關(guān)系，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ);其三，以往的初中音樂教學(xué)認知教育占比較大，在滲透情感教育的過程中可調(diào)整兩者的占比，同時還能豐富教育手段，使初中音樂教改效果更優(yōu)。情感教育不僅是育人理念，還是育人策略?；诖耍瑸樘岣叱踔幸魳方虒W(xué)質(zhì)量，探索情感教育滲透路徑顯得尤為重要。

1.理論奠基，為音樂教師有效展開情感教育活動提供條件

羅杰斯理論指出學(xué)生明晰求知動機是教育活動有效展開的關(guān)鍵，學(xué)生對求知動機的把握、潛能的自我挖掘、積極向上價值觀的樹立可助力學(xué)生教育自己，為做到這一點教師要用情感展開教學(xué)活動，確保學(xué)生情感發(fā)展的過程與求知過程有機統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基通過研究指出和諧教育的重要性，可助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)天賦、發(fā)展個性、充實精神世界，和諧教育恒久、內(nèi)在的支柱是學(xué)生的“情感動力系統(tǒng)”。洛扎諾夫在暗示教學(xué)研究中指出情感渲染的價值，可開發(fā)學(xué)生大腦中的無意識領(lǐng)域，助其在歡樂環(huán)境中不知不覺的學(xué)習(xí)與成長。情感教育對學(xué)生認知發(fā)展、潛能開發(fā)、品格塑造有利，需在初中音樂課堂教學(xué)中高效滲透。

例如，教師在進行《七子之歌》教學(xué)時可鼓勵學(xué)生分享聽完本曲的感受，有些學(xué)生認為本曲雖然旋律較為柔和但卻充滿感傷，可以體會到澳門渴望回歸祖國的熱烈期盼之情。其中，學(xué)生分享聽后感的過程，就是獲得情感體驗并挖掘?qū)徝罎撃?、樹立愛國意識的全面發(fā)展過程。為使學(xué)生可在情感帶動下自我教育教師需立足音樂課堂堅持育人為本，例如在《七子之歌》教學(xué)時可引入歷史知識，同時介紹曲式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生賞析本曲、剖析中心思想、參與探討提供條件，確保初中音樂課堂情感教育滲透事半功倍[1]。

2.創(chuàng)新爭優(yōu)，拓寬初中音樂課堂滲透情感教育的渠道

情感教育需具有審美性、創(chuàng)造性、趣味性以及成功性，這就需要初中音樂教師能創(chuàng)新育人手段，使學(xué)生能在音樂世界發(fā)現(xiàn)美，在音樂學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下自我教育，獲得成功的體驗，對自己有更為正面的評價，指引學(xué)生自我悅納，為學(xué)生全面成長給予支持。對于初中階段的學(xué)生來講，自我悅納極為重要，以免學(xué)生被自卑、膽怯等負面情緒影響無法健康成長。

例如，教師在進行《當(dāng)兵的人》教學(xué)時可采用“信息化+雙師型”教學(xué)模式，立足網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生與解放軍叔叔溝通交流尋求機會，跨時空與解放軍叔叔合唱，透過鏡頭與網(wǎng)絡(luò)了解軍旅生活，滿足學(xué)生的好奇心，將本曲與軍人的生活關(guān)聯(lián)在一起，這利于學(xué)生解析本曲內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生學(xué)唱紅色歌曲的積極性，還可能將成為一名軍人視為自己的夢想，使學(xué)生的人生追求更為積極向上，繼而在積極情感助力下學(xué)習(xí)成長。

再如，教師在進行《雪絨花》教學(xué)時可采用“小組合作+情景表演”教學(xué)模式，為學(xué)生情感碰撞及自主學(xué)習(xí)提供條件，在此基礎(chǔ)上通過合作探討表演本曲。合作表演的過程并非一帆風(fēng)順，學(xué)生會在學(xué)唱歌曲、編排舞蹈、準備道具等過程中遇到挫折，這利于學(xué)生在克服困難的同時獲得情感體驗，能養(yǎng)成善于溝通、樂于互助、敢于創(chuàng)新、勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時還可在合作表演中收獲成功的喜悅，有效培育學(xué)生的自信心，學(xué)生還能積極融入集體，繼而在音樂課堂上滲透情感教育并培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。需要注意的是，合理劃分小組是學(xué)生投入情感、獲得情感的前提條件，為的是營造和諧的學(xué)生自我教育氛圍，為了做到這一點教師要結(jié)合以往對學(xué)生的了解并根據(jù)學(xué)情分設(shè)小組，確保各組情感教育機會均等，在生態(tài)化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中可共同進步。

3.注重評價，使初中音樂情感教育的滲透可助推學(xué)生發(fā)展

在以往的初中音樂課堂上教師存在評價不到位、不及時、不合理的問題，并無法通過評價促進情感教育的滲透，為解決上述問題教師需調(diào)整教評態(tài)度，在此前提下提升以評促學(xué)水平，繼而滲透情感教育并助推學(xué)生發(fā)展。例如，教師在學(xué)生以小組為單位表演樂曲時可進行過程性評價，針對組內(nèi)成員合作狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標、問題解決方式等方面進行評價，其目的是引導(dǎo)學(xué)生互相尊重與幫助，能用友善、真摯感染他人，在平等的關(guān)系下溝通、探討、創(chuàng)造，繼而碰撞情感火花并照亮合作學(xué)習(xí)前行之路，同時滲透情感教育，助力學(xué)生塑造更優(yōu)品格。值得一提的是，教師在評價時應(yīng)恰當(dāng)?shù)拇朕o，要呵護初中生脆弱敏感的內(nèi)心世界，通過評價指引其走出自我否定的怪圈，能在合作表演中肯定自己的價值，受到教師的鼓舞，在音樂課堂上敢于抒發(fā)己見，獲得良好的審美體驗，有效培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除圍繞學(xué)生在初中音樂課堂上的表現(xiàn)進行評價外，教師還需針對自身情感教育滲透情況進行評價，基于以評促研改進情感教育滲透策略，確保教師能在情感教育理論、目標、特征以及教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)上提高音樂教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：綜上所述，初中音樂教學(xué)滲透情感教育對學(xué)生全面成長來講意義深遠，為使學(xué)生能增強審美能力、塑造優(yōu)質(zhì)品格、心理健康發(fā)展音樂教師需積極研究情感教育理論，在理論支撐下創(chuàng)新初中音樂教學(xué)方法，還需注重教評，其目的是以評促研、以評促學(xué)，繼而有效滲透情感教育并提升初中音樂素質(zhì)教育水平。

參考文獻：

[1]韓之彥.在初中音樂教學(xué)中實施情感教育的策略[J].教師博覽（科研版），2021（3）：79-80.

[2]周玉倩.運用情感教學(xué)實施初中音樂審美教育的探索[J].散文百家，2021（21）：111.