閆林林

【摘要】在新課程改革背景下，教育理念和教學模式也迎來了改革，傳統(tǒng)教育理念和教學模式已經不再適應當代小學生的實際學情，在這樣的背景下，核心素養(yǎng)的教育理念應運而生，在繼承和傳承的基礎上發(fā)展學生的終身學習能力，促進學生的全面發(fā)展，教師基于核心素養(yǎng)的導向下創(chuàng)新教學模式，完善對于學生的綜合培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學

在小學語文課堂教學實踐當中，教師要將核心素養(yǎng)導入課堂中，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而轉變教學方式，改善學生的學習效果。同時老師也要以學生的實際學情和年齡心理特征為著眼點來制定科學的教學方法，從而突出學生的課堂主體地位，實現課堂教學實效性全面提高。

一、小學語文教學推行核心素養(yǎng)的意義

小學語文的教學對于學生的發(fā)展具有積極的意義，傳統(tǒng)教學中，教師對于學生的語文教學更注重的是學生單一技能的培養(yǎng)，以成績結果為導向教學目標，并不能有效的提升學生的運用能力，無法實現知識教育對于學生的發(fā)展培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎，在知識技能的學習中發(fā)展學生的綜合能力，首先是在語文學習中架構完善的知識體系，對學生的聽讀寫說進行綜合發(fā)展，從語音，語感，語境，語法中提升學生的基礎知識技能，在學習的過程中，通過創(chuàng)新的教學模式，讓學生在學習的過程中通過科學學習方法，促進學生邏輯思維的發(fā)展，根據自我的認知學習掌握學習的技巧和方法，實現對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在教學中深入挖掘文本背后傳統(tǒng)的人文思想和精神價值內涵，讓學生從感知學習、認知理解、在繼承的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)造的運用，以核心素養(yǎng)構建系統(tǒng)性的課程體系，明確對于學生的綜合培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的導向下促進在語文教學中學生的全面發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)學生的語言能力

俗話說，興趣是最大的驅動力，在小學語文教學中老師不僅要幫助學生完成知識積累，同時也要提升學生的表達能力，使學生能夠積極的將所學知識學以致用。老師可以結合課文內容為學生營造出教學情境，利用生動有趣的教學情境來快速吸引學生的課堂注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，并跟隨老師的引導產生互動交流的欲望。老師引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，鼓勵學生踴躍的分享出自己的感受，使學生在想象和交流討論中對文章加深理解，使學生在潛移默化中提升了語言能力。比如學習《精衛(wèi)填海》這篇課文時，老師借助多媒體為學生展示了關于“精衛(wèi)填?！钡墓适乱曨l，生動立體的視頻影響給學生帶來了豐富的視聽體驗，使學生快速激發(fā)起對本課的探究興趣，老師可以引導學生結合課文內容和視頻教學資源來發(fā)揮出豐富的想象，用天馬行空的聯(lián)想和想象來補充課文中文字描述的留白，使學生產生交流分享的渴望，從而在互動交流中學生的語言能力得到的發(fā)展和提升，構建出生動有趣的生本課堂。

三、注重培養(yǎng)學生的科學思維

語感也是核心素養(yǎng)的重要組成，對學生語感的培養(yǎng)，也需要引起教育工作者的重視。就實際情況而言，語感的生成并非局限在情感領域，并非學生擁有豐富的情感和領悟能力，就一定能夠產生出絕佳的語感，相反語感很大程度上是建構在學生的邏輯思維之上，這意味著在開展教學的過程中，教師需要關注對學生科學思維和邏輯能力的培養(yǎng)。

具體來說，教師可以在培養(yǎng)學生口語交際能力和識字閱讀能力的過程中，達成對科學思維的培養(yǎng)。比如，在日常設置小型的辯論賽，作文課堂預留出一定的時間進行口頭作文的練習，都有助于活躍學生的思維和邏輯能力，在培養(yǎng)語感的過程中，可以生成正確的學習方法和理性的學習方式。不過在此過程中需要注意的是，學生的語言表達能力和邏輯思維能力并非與生俱來的，而是存在著明顯的先天性差異，所以在進行此部分的訓練和學習時，教師要以鼓勵為主，對于那些表達結果不夠優(yōu)異、邏輯思維存在些許混亂的學生，要認可其表達和邏輯思維當中的閃光點。

四、注重培養(yǎng)學生的批判反思能力

核心素養(yǎng)的教學理念要求學生具備一定的批判能力與反思能力，也就是，學生要敢于質疑，敢于提出不同創(chuàng)見，而不是一味地接受既定的成說。深入思考的能力可以通過鍛煉獲得，處于成長發(fā)展階段的學生需要不斷地運用自己的思維，才能使大腦更加靈活。比如，在《宇宙生命之謎》這篇課文的教學中，教師可以帶領學生細讀課文，學習作者的思考方式。作者提出問題“哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？”從這些疑惑出發(fā)，開始尋找答案，作者分析了生命存在的四個條件，對除地球外的太陽系行星一一進行分析，最后得出結論，這些行星不可能存在生命或難以存在生命，還需要繼續(xù)探索宇宙之謎。針對宇宙與生命這一話題，作者進行了深入思考與分析，并得出了相應的結論，說明作者注重反思與質疑，敢于提出觀點，并能以論據來證明。學生需要學習這樣的反思批判能力，鍛煉思維，形成自身的看法。

五、重視傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新

語文學科具有豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師在教學中培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的認知思辨，學生在認知理解中完成對于基礎知識的學習和情感態(tài)度價值的塑造，學生可以在多元文化價值的賞析中，通過多元文化的價值沖突塑造培養(yǎng)學生的核心價值，讓學生可以對傳統(tǒng)文化和多元文化進行深入的思辨探究，能夠合理選擇正確的價值文化進行學習，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎上，讓學生進行創(chuàng)新的表達，教師對于語文學科中傳統(tǒng)文化的教學，需要加強對于學生的思辨，體驗和表達，對于傳統(tǒng)文化的學習形成自己的認知，在體驗中進行感悟和理解，最后通過自己的認知對文化內容進行直觀的表達，在傳承和創(chuàng)新的基礎上樹立正確的思想文化價值。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)小學語文課堂需要老師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學模式，注意理論與實際相結合，在推進小學語文教育的過程中更好地提升小學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉金萍.如何在核心素養(yǎng)背景下做好學生的教育工作——小學生養(yǎng)成教育之我見[J].學周刊A版，2019（27）.