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        舉例說明創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

        2021-11-22 14:43:25王玨
        紅豆教育 2021年17期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        王玨

        【摘要】初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的更具穩(wěn)定、必不可少、最為主要的共同素養(yǎng),其有著系統(tǒng)性、跨學(xué)科性的明顯特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常關(guān)鍵的作用。因此本篇文章將舉例說明創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;初中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);養(yǎng)成

        初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,需要在歷史科目的課上教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,綜合初中生的具體需求,對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化,積極開展課上活動(dòng),搭配提問教學(xué)法、引導(dǎo)探究法以及史料教學(xué)法等,持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,明顯提升師生互動(dòng)成效,提高學(xué)生思維能力,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式具有極大的應(yīng)用價(jià)值。因此,文章對(duì)學(xué)生初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開分析與探究。

        一、歷史學(xué)科核算素養(yǎng)概述

        初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成的更加穩(wěn)定、有著學(xué)科特性的思維能力,是歷史知識(shí)以及情感形成綜合素養(yǎng),重點(diǎn)包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀五個(gè)層面。首先,時(shí)空觀念是針對(duì)事物時(shí)間和空間關(guān)聯(lián)展開觀察分析的理念。所有歷史事物軍事指定、真實(shí)的歷史背景、時(shí)間以及空間下所發(fā)生的,唯有把史事融入在歷史進(jìn)程當(dāng)中才能夠?qū)v史時(shí)間有正確的了解。其次,史料實(shí)證是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)得到真實(shí)史料,同時(shí)盡量重現(xiàn)歷史的方式以及態(tài)度。歷史是過往發(fā)生的事件,其過程是不可逆的,了解歷史唯有借助當(dāng)前的史料。要對(duì)歷史有客觀精準(zhǔn)的理解,就務(wù)必要注重史料收集,分析與整理,辨別真?zhèn)?。最后,歷史價(jià)值觀是針對(duì)史事的事實(shí)評(píng)判以及價(jià)值評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一,是通過人們探求真善美中追求的價(jià)值取向。對(duì)于初學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)以及發(fā)展,有利于學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的精神,培養(yǎng)其正確人生觀以及價(jià)值觀,樹立對(duì)于中華民族的榮譽(yù)感以及歸屬感,并且樹立良好的國(guó)際意識(shí)以及面向國(guó)際開放的胸襟[1]。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有效措施

        (一)創(chuàng)新問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        基于創(chuàng)新問題的形式,有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)一步激發(fā)初中生自主探究學(xué)習(xí),讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),在此前提下沖破歷史解釋,提升教學(xué)成效,歷史學(xué)科的教學(xué)也會(huì)深入學(xué)習(xí)的心靈,推動(dòng)其整體素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展。例如在初中歷史教材《大變革的時(shí)代》一課中,教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,綜合教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題,(1)為什么鐵農(nóng)具能夠快速的被推廣?(2)都江堰水利工程是怎樣造福人們的?(3)秦孝公去世后,商鞅被處死,變法是否成功?學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在良好的課堂氛圍中,其可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可通過小組討論的形式回答教師提出的問題。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)其努力進(jìn)步的情況,進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,讓其不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí),展開深入的思考,累積更多的知識(shí),進(jìn)一步提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

        (二)善用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        有效開展情境教學(xué),有助于初中生培養(yǎng)核心素養(yǎng),有利于提升歷史學(xué)科的教學(xué)成效。教師需要以史為鑒進(jìn)行合理的指導(dǎo),有效激發(fā)初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的趣味性,讓其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,活躍歷史思維。情境教學(xué)當(dāng)中,可有效運(yùn)用信息化以及多媒體教學(xué)模式,例如在初中歷史教材《中國(guó)人民站起來了》一課中進(jìn)行情境教學(xué),教師可運(yùn)用多媒體展示視頻資料,播放有關(guān)圖像,讓初中生觀看視頻圖像資料后發(fā)表自身的想法,之后開展分組討論。以史為鑒,讓初中歷史的課堂教學(xué)更具吸引力以及影響力,讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的趣味性,積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí),高效完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及探究學(xué)習(xí)的能力[2]。

        (三)完善優(yōu)化課堂教學(xué)

        加強(qiáng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在廣義范圍而言,需要學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中要具有穩(wěn)定的思維能力以及優(yōu)異的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、思維辨析能力以及理解能力等是需要循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,基于不同維度以及層面著手,指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)至面、從淺至深的掌握歷史文化,經(jīng)過對(duì)歷史事件的梳理,形成良好時(shí)空觀念,構(gòu)建完整的知識(shí)體系[3]。

        (四)組織思考辨析活動(dòng)

        歷史理解以及歷史解釋是至關(guān)重要的歷史核心素養(yǎng),兩種能力是密切關(guān)聯(lián)的,所以,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中,歷史教師可通過開展思辨活動(dòng),運(yùn)用理性思考以及情感辨析的方式,對(duì)歷史理解與解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如,在初中歷史教材《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課中,教師可合理創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用中國(guó)發(fā)展進(jìn)程引導(dǎo)初中生展開思考與討論,可通過多媒體來講述資本主義國(guó)家以及社會(huì)主義國(guó)家的區(qū)別,可將學(xué)生分成兩個(gè)小組,各組均搜集兩種體制的區(qū)別以及發(fā)展前景,基于辯論的形式進(jìn)行探究,綜合教材內(nèi)容向?qū)W生講述為何我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家與我國(guó)的發(fā)展優(yōu)勢(shì),經(jīng)過歷史知識(shí)的累積,在比較中讓學(xué)生深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義的涵義,在資料搜集過程中讓學(xué)生持續(xù)鍛煉自身的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。

        結(jié)束語:

        由此可見,核心素養(yǎng)對(duì)初中生的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。初中歷史教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行思考,在教學(xué)情境中逐步發(fā)展,有效高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]尹嘉舟.例說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].新校園(上旬),2018(7).

        [2]潘代榮.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成管窺[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2020(27):80.

        [3]葛蓓.如何提升中學(xué)歷史課堂核心素養(yǎng)下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018,000(004):300.

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        今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
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