張心麗

【摘要】小學(xué)是學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的學(xué)科。我國(guó)十分重視對(duì)人才進(jìn)行從小培養(yǎng)，在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。如果一個(gè)孩子沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，那么在未來(lái)他一定會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)淘汰。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不是要在學(xué)生成年之后，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段就開(kāi)始培養(yǎng)，即在小學(xué)階段。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。在新課標(biāo)的背景下，國(guó)家尤其注重培養(yǎng)一批綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)

引言：

我國(guó)的教育改革事業(yè)在持續(xù)，國(guó)家教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視在逐漸提高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式正在被逐漸淘汰。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力關(guān)鍵在于消除學(xué)生的思維依賴(lài)，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)作風(fēng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不會(huì)封閉自己的思維，面對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠熟練各種教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)資源。始終堅(jiān)信學(xué)生有獨(dú)立思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

不同于已經(jīng)具備獨(dú)立人格的中學(xué)生，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟迪及入門(mén)階段。這一階段的學(xué)生尚不具備獨(dú)立的思維認(rèn)知能力。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)生活中不會(huì)禁錮自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生自身綜合能力，必須要在小學(xué)階段，就注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的自由性，基于這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)首先要學(xué)會(huì)發(fā)散思維，如果學(xué)生對(duì)老師或家長(zhǎng)形成思維依賴(lài)，那么其數(shù)學(xué)水平很難得到提升。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，遇到問(wèn)題自己思考，可以有效地減少學(xué)生的思維依賴(lài)，從本質(zhì)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。新課標(biāo)背景下，國(guó)家要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從小進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式單一。中國(guó)傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式主要是以應(yīng)試教育為主，在大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念中，小學(xué)學(xué)習(xí)最主要的目的是升學(xué)，而沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，因此往往以成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)講解大量的知識(shí)以及不同的題目，教授學(xué)生做題方法或者做題模板，但這種教學(xué)方式往往是圍繞教師的主觀思維開(kāi)展的，教學(xué)模式較為單一，并且容易忽視學(xué)生的想法，長(zhǎng)此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)從而逐漸失去獨(dú)立思考的能力。

2.2教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源逐漸豐富。但是面對(duì)不斷增加的教學(xué)資源，小學(xué)教師在資源的利用上往往不夠靈活，或者還沒(méi)有對(duì)大量教學(xué)資源進(jìn)行透徹研究，因此無(wú)法有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除此之外，如果教師只是將教材的知識(shí)告訴學(xué)生而不注意其是否理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)增加，并且會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。

2.3忽略學(xué)生的自主性及獨(dú)立思考的重要性。由于學(xué)校以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式較為傳統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中以主觀意愿為主，往往容易忽視學(xué)生的自主性以及獨(dú)立思考的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，但是小學(xué)生的思維認(rèn)知能力相對(duì)較弱，往往容易依賴(lài)?yán)蠋煹乃季S從而無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)。如果老師沒(méi)有重視學(xué)生的想法，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸形成思維依賴(lài)，從而喪失學(xué)習(xí)的自主性以及獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

3.1采用多元化的教學(xué)模式。在以往以老師授課為主的教學(xué)情況下，教學(xué)中的主體逐漸向教師偏移，學(xué)生的主體性會(huì)減弱。因此學(xué)校及教師首先要改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，不能忽視學(xué)生的想法，采用新型教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的存在感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用“課堂分層教學(xué)”或者“討論式教學(xué)”等方法，教學(xué)時(shí)多采用疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，重視學(xué)生的想法，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。

3.2結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大都來(lái)源自生活，在生活中出現(xiàn)的事物更容易被其記住。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以通過(guò)尋找生活中常見(jiàn)的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講“直角90°”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看90度的墻角幫助其理解;或者在講“正方體、立方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看講桌上的粉筆盒或課桌上的鉛筆盒。通過(guò)尋找生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行舉例教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的理解能力。除此之外，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還能幫助老師了解學(xué)生的想法，加強(qiáng)課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)，從而使學(xué)生的思考能力得到提升。

3.3樹(shù)立學(xué)生解決難題的信心。老師不僅需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考、獨(dú)立解決難題的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)存在一部分學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這部分課程，教師在進(jìn)行授課時(shí)，要通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐漸引出稍難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“拋磚引玉”的方式能夠減少學(xué)生對(duì)難題的排斥，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)其求知欲，增加解決難題的信心。有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不懼怕難題并能獨(dú)立解決。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要減少學(xué)生對(duì)教輔參考資料以及參考答案的使用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，避免學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)。

結(jié)語(yǔ)：我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)水平還有一定的提升空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到提升，并幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，老師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過(guò)有效的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思考的樂(lè)趣以及帶來(lái)的收獲。家長(zhǎng)及老師要相信學(xué)生可以獨(dú)立解決難題，除此之外，老師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是教學(xué)的主體，不能將自己作為課堂的主體，要通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，樹(shù)立獨(dú)立解決難題的信心，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考水平。

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