張日超

【摘要】改革是推動歷史教學(xué)的重要動力。本文采取調(diào)查問卷、跟蹤了解、座談訪問等方式，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析。存在問題主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、氛圍不夠濃厚、模式不夠新穎、評價不夠全面、資源不夠拓展等方面，這些問題主要和教學(xué)中的理念陳舊、手段滯后、模式單一、融合欠缺有關(guān)。教師在了解相關(guān)的高中歷史課程改革政策后，可以適當(dāng)?shù)赜^看相關(guān)授課視頻，在觀看頻后有所啟發(fā)，找到屬于自己的授課方式，也可以根據(jù)授課的大綱要求，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，盡可能地、快速地適應(yīng)新課程中高中歷史教學(xué)的方式。教學(xué)效率的提高關(guān)系到教師教學(xué)時學(xué)生獲取新知識的興趣及接受新知識程度的深入。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;改革突破

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，促使社會節(jié)奏逐漸加快，隨之也出現(xiàn)了一系列問題：如人類走的太快，靈魂跟不上了;深入閱讀的忽視，淺閱讀的盛行等。學(xué)生作為這個時代最有希望的團體，也受到了當(dāng)今快節(jié)奏時代潛移默化的影響，再加上如今教學(xué)領(lǐng)域高中歷史教學(xué)部分資深老教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照書本內(nèi)容進行死板教學(xué)，枯燥乏味，學(xué)生積極性主動性不足，嚴重影響了教學(xué)效果。新課改模式下，對教學(xué)進行改革，采取了一系列策略，也具有一定積極意義。本文以新課改模式下高中歷史教學(xué)為研究對象，主要從應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，提高教師綜合素質(zhì)和明確學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兩方面策略來進行分析。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的一些問題

歷史教學(xué)陷入效益低下的困境，并非一天兩日形成的，而是經(jīng)過一段較長時期的積淀，多種因素綜合作用下而形成的。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.歷史教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

歷史是一本浩瀚的全書。各種歷史事件、歷史人物，包括歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象的分析需要大量的信息作為支撐，才能幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容。部分歷史教師在歷史教學(xué)中簡單局限于歷史教材，就教材講教材，沒有進行積極的拓展延伸，導(dǎo)致教學(xué)信息容量嚴重不足，無法達到讓學(xué)生形成生動感知和深刻理解的效果。

2.歷史教學(xué)氛圍不夠濃厚

教學(xué)活動是一項人與人之間的溝通與交流活動，對高中歷史教學(xué)而言更是如此。教師要想取得好的教學(xué)成效，必須要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣。有些教師在課堂上總是一副高高在上、師道尊嚴的模樣，給學(xué)生留下一種不可接近的錯覺，以致在教學(xué)活動中學(xué)生不敢和教師密切互動，有了問題也不能夠及時的提出來，淡漠的教學(xué)氛圍在提高學(xué)生參與度等方面帶來了消極的影響。

二、明確學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

目前，對于高中歷史的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生缺少主動性及積極性，不會思考甚至不愿思考現(xiàn)象普遍。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師在課堂上強調(diào)“以教師傳授知識為主”的理念是密不可分的。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，高中歷史教師應(yīng)積極貫徹落實新課標(biāo)思想，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”理念，在課上可通過多向?qū)W生提問，以及課下布置小作文的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，另外鼓勵學(xué)生對于不會的問題向同學(xué)求助，通過學(xué)生之間合作的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的意識，提高其對歷史學(xué)科的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不大重視，總認為到最后階段背背書就可以考高分，應(yīng)試教育思想較為嚴重，對歷史學(xué)習(xí)的興趣不足，更不用說去積極地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題了。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者高中歷史教師，應(yīng)在當(dāng)代學(xué)生興趣的去主動的激發(fā)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，可通過課上給學(xué)生拋出問題，問題或單一或綜合，提問學(xué)生來回答，保證課上大部分學(xué)生都能回答問題。如：洋務(wù)運動與其他學(xué)科的關(guān)系是什么？遵義會議的召開為什么說是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志？等讓學(xué)生去思考其中存在聯(lián)系。也可通過下課讓學(xué)生觀看有關(guān)歷史史實的書籍或電影，寫感想、提疑問、找漏洞的的方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識，長此久往，能夠促進學(xué)生問題導(dǎo)向習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生師生角色互換

其實，以往的教學(xué)模式，基本上都是教師教，學(xué)生抄，教師在課堂上是主角兒，學(xué)生就像一臺機器，這種機械性的記筆記在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的思維能力，沒有給學(xué)生足夠的獨立思考，即自由討論的空間，導(dǎo)致他們的想象力、創(chuàng)造力、表達力都沒有得到充分的發(fā)揮。隨著高中歷史課堂改革，作為引導(dǎo)者，教師則應(yīng)當(dāng)做一名指路人，讓學(xué)生有需要的改變或者變通，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，師生共同迎接挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生留下足夠的時間讓他們思考，討論如何讓他們表達自己對某一問題的觀點。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生上臺講課，讓其他學(xué)生在臺下為他們打分，并對他們講課所呈現(xiàn)的效果給出合理評價。這種教學(xué)方法，一方面可以提高學(xué)生的語言表達能力和勇氣;另一方面，由于課程是學(xué)生自主講解的，在課下，他們將會將所學(xué)內(nèi)容進行梳理，同時會查閱相關(guān)資料，對所要講的內(nèi)容的理解較為全面，這樣與學(xué)生自主參與學(xué)學(xué)習(xí)時，會較為容易，也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的思維能力也會得到培養(yǎng)。

新課改模式下，對高中歷史教學(xué)的改革已全面展開，本文對高中歷史改革的策略進行研究，具有重大意義。對其進行研究，一方面，讓教師在對新課改模式熟悉的基礎(chǔ)上，為高中歷史教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提升提供一定方向，另一方面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，明白學(xué)習(xí)歷史的重大意義，提高了其學(xué)習(xí)的主動性及積極性。

參考文獻：

[1]李靜.淺談我國高中歷史課堂改革面臨的問題及對策[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（5）：35-35.

[2]申占興.淺談高中歷史課堂改革[J].商情，2010.

[3]申占興.淺談高中歷史課堂改革[J].商情，2010（35）：34-34.