李向紅

【摘要】微課作為新興的教學(xué)形式，逐漸走入大眾的視野，越來越多的教師開始關(guān)注微課，并且開始學(xué)習(xí)使用微課進(jìn)行教學(xué)，可是，作為新型的教學(xué)方式，微課如何才能走入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合呢？另外，作為邏輯性和抽象性很是重視的數(shù)學(xué)學(xué)科，微課又該如何進(jìn)行穿插呢？本文即從三點(diǎn)展開，探討微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課;創(chuàng)新教學(xué)

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，越來越多的關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)效率上，作為初中數(shù)學(xué)教師，在課標(biāo)更改的近幾年里，一直在創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在眾多的教學(xué)轉(zhuǎn)變中，微課成為很多初中數(shù)學(xué)教師的良好選擇，它具有明確的教學(xué)目標(biāo)、形式新穎、授課點(diǎn)突出等特點(diǎn)，并且，利用微課教學(xué)可以大大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主的教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文即在于探討微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

微課的使用有著很長的試用期，并且通過各種試用后，微課的教學(xué)方式也是行之有效的，可是，對于微課，教師要嚴(yán)格的篩選微課教學(xué)的內(nèi)容，在選取微課教學(xué)的內(nèi)容時，教師要把握好本堂課中的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生必須掌握和理解的內(nèi)容、沒有難以區(qū)分的習(xí)題等等內(nèi)容，將教學(xué)中的龐大教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“刪減”，在微課中解決課堂教學(xué)中不好操作的動手題目、畫圖題目等等課堂展示的難點(diǎn)問題。讓微課不僅僅是為了“微”而“微”，這要就會大大降低了微課的使用效率，造成教師和學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)。

例如：在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)上冊《等腰三角形》一課時，教師把其中的等腰三角形的特點(diǎn)“兩條邊相等”做成微課展示，通過小動畫的模式進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加形象生動的了解到等腰三角形的特點(diǎn)，為后續(xù)的等腰三角形的習(xí)題展開奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在觀看小動畫時，能夠更加的專注于教學(xué)的內(nèi)容，避免了教師講解的枯燥，“苦口婆心”沒有好的效果。在進(jìn)行本課的教學(xué)時，教師并沒有把大量的時間花費(fèi)在微課上，只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個小環(huán)節(jié)，這樣就不會出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

二、豐富微課教學(xué)的形式

微課的出現(xiàn)是為了彌補(bǔ)教學(xué)過程中的煩躁，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科，出現(xiàn)了大量的文字?jǐn)⑹鲂粤?xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來費(fèi)力，教師講解的過程又過于機(jī)械化，就會在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量，這時，教師就可以利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)課也能有一些趣味性?？墒?，微課的形式也是多樣的，拿初中數(shù)學(xué)課來說，需要進(jìn)行理論記憶的基礎(chǔ)性要點(diǎn)，教師可以采用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生及時記錄和記憶;需要理解性的教學(xué)過程，教師可以采取繪圖工具中的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，直觀的展示更加便于學(xué)生的記憶;對于難以理解的概念性問題，教師可以制作小動畫，把繁瑣的知識動態(tài)化，讓學(xué)生更加有興趣去記憶教學(xué)內(nèi)容......

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計與概率》一課時，教師把“折線統(tǒng)計圖”、“扇形統(tǒng)計圖”、“條形統(tǒng)計圖”分別在三個視頻中進(jìn)行展示，一一展示講解，并且，教師根據(jù)視頻的展示，在黑板上及時的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的理解更加深刻，其視頻和講解結(jié)束后，教師再配上對應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，讓統(tǒng)計與概率一課中的難題很容易的就解決了。

為什么在《統(tǒng)計與概率》一課中采用三個視頻進(jìn)行展示，而不是一起展示？因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有時限的，為了避免學(xué)生的疲憊導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，在進(jìn)行視頻展示時，教師一定要把控住微課的時間，研究表明，微課的時間要控制在十分鐘以內(nèi)，這樣，教學(xué)的效果才能夠事半功倍。

三、建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系

微課的運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)成為了教師教學(xué)方式的常態(tài)性，越來越多的教師開始關(guān)注并使用微課。在這個階段，我們有必要建立一個微課教學(xué)的體系，可以是小面積的年級組微課體系，形成教學(xué)內(nèi)容共享的模式，讓同年級組的數(shù)學(xué)教師都能夠運(yùn)用好的教學(xué)微課，另外，教師要借助社會的力量，從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)好的微課內(nèi)容，及時的與同年級組的教師進(jìn)行分享，合力而強(qiáng)。

例如：在教學(xué)《三角形的面積》一課時，教師就下載了網(wǎng)絡(luò)中的微課資源，運(yùn)用視頻展示的方式，把三角形面積公式的導(dǎo)出進(jìn)行了細(xì)致化的分解和講述，在結(jié)合自己的備課內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的截取，在課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個點(diǎn)掌握的很好，其后，教師立即上傳到本年級組的教學(xué)談?wù)撊褐?，讓其他教師也能運(yùn)用。其他教師下載使用后，也同時在群內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的反饋，效果不錯。這就是分享，這就是小面積的微課體系。

微課的使用是在教師自我備課之后的提升，微課的出現(xiàn)是為了彌補(bǔ)教師的教學(xué)難題，另外，微課應(yīng)該是一個詳盡的系統(tǒng)性的應(yīng)用，把好的資源放在一起共同探討，共同使用，才能真正的發(fā)揮微課的威力。

結(jié)語：總而言之，微課的運(yùn)用是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的轉(zhuǎn)變，教師在這個過程中要能夠正確的掌握哪些內(nèi)容需要用到微課教學(xué)，哪些內(nèi)容用了微課的效果不好;教師還要避開單一的微課教學(xué)形式，要學(xué)會多種形式的微課展示方式，例如：PPT、視頻、畫圖工具等等，豐富的微課教學(xué)形式才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，另外，微課的使用要兼顧大家，共同分享。

參考文獻(xiàn)：

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