張停美

【摘要】詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。傳統(tǒng)化詞匯教學(xué)中，通常注重語言、詞匯形式的教學(xué)以及語言技能的有效培養(yǎng)，然而卻忽視了學(xué)生的品格文化、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。教學(xué)本身就是一個問題的兩個方面。文章從教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”兩個方面出發(fā)，分析了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)面臨的困境，并從五個方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;詞匯教學(xué)

英語詞匯教學(xué)是英語習(xí)得的基礎(chǔ)，詞匯與語音、語法并稱為語言構(gòu)成的三大要素，是任何一種語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)以基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能為中心。通過反復(fù)練習(xí)、強化詞匯記憶的方式，進而鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致短時提升學(xué)生在詞匯方面的成績，卻達不到加深理解、熟練運用和思維啟發(fā)的目的，也容易造成機械式學(xué)習(xí)帶來的知識點遺忘，更談不上培養(yǎng)學(xué)生語言專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。近幾年，我國新課程標(biāo)準改革正在持續(xù)不斷地推進和深化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點和關(guān)鍵。由于詞匯在英語語言中的重要性，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，改善初中英語詞匯教學(xué)的模式和方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率是必要工作，提高學(xué)生在閱讀寫作中用好、用對詞匯的能力是重點。如何在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)策略來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是英語教育者關(guān)注的重點。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基準，在英語詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言思維的培養(yǎng)和品格的塑造，落實學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，采用多種教學(xué)方法靈活結(jié)合的方式，針對初中英語詞匯教學(xué)的困境，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學(xué)困境

（一）教師的詞匯之“教”

1.教師總是站在自己的視角看問題。在教師來看，初中英語詞匯簡直是太簡單了，因此，他們一般習(xí)慣性地將學(xué)生記不住或者不會運用詞匯的原因歸結(jié)到學(xué)生的不夠勤奮甚至是懶惰上。確實，按照掌握學(xué)習(xí)理論的觀點，大多數(shù)學(xué)生都是能掌握知識的，只不過在所需要的學(xué)習(xí)時間上存在差異。但是問題也在這里，英語單詞的記憶只是初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，且除了英語以外，學(xué)生還有其他課程要學(xué)習(xí)，不可能將所有時間都花在單詞的記憶上，這不可能也不現(xiàn)實。

2.教師的詞匯教學(xué)方法相對單一。當(dāng)前部分初中英語教師的詞匯教學(xué)方法相對比較單一，首選便是課上讓學(xué)生跟讀，課后自行記憶，只有少數(shù)教師就單詞記憶教學(xué)花費大量的心思。教師更多的注意力往往集中于做題方法和考試技巧上。而對于詞匯的督促學(xué)習(xí)，往往是當(dāng)一篇課文或者一個單元的課程完成后進行簡單的詞匯聽寫或者測驗。這樣的方法相對而言比較“保險”和穩(wěn)妥，但是其過程由于缺乏跟進式的指導(dǎo)和督促，從而使得英語詞匯的學(xué)習(xí)往往看起來毫無波瀾，如同一潭死水。而對于學(xué)生而言，也毫無驚喜或者新鮮感，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的詞匯之“學(xué)”

1.毫無章法類。他們在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，往往是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，毫無章法，學(xué)習(xí)進度看心情，憑感覺，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)了，隨意性非常強。這樣的詞匯學(xué)習(xí)和記憶表現(xiàn)在成績上的特點，便往往是成績不穩(wěn)定，忽上忽下，反過來又影響了學(xué)生對于自己掌握詞匯情況的認知和判斷。

2.方法過多類。這類學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的計劃往往是想通過方法取勝，思維導(dǎo)圖、自然拼讀法、象形記憶法、直拼法等各種方法他們都想要試一試。由于熱衷于尋找一種“放諸四海而皆準”的詞匯記憶方法，尋找各種捷徑，他們往往不能完全靜下心來對于詞匯記憶過程中的問題進行準確歸因、尋找對策。最后的結(jié)果往往是在各種方法幾乎都被他們試了個遍后，他們精疲力竭，最后只能得出“我沒有學(xué)習(xí)英語的天賦”的結(jié)論，敗下陣來。

3.苦學(xué)類。這是在當(dāng)前初中英語詞匯學(xué)習(xí)中比較常見的一種。這類學(xué)生基本上都是比較聽話的學(xué)生，他們相對比較踏實，相信一份耕耘一份收獲，但是也存在一些的問題。

二、初中英語詞匯教學(xué)對策

（一）合作探究。小組合作探究作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的詞匯運用與英語表達能力得到有效提高。在具體教學(xué)中，教師可以將班級的學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生運用英語詞匯進行交流，這不僅可以將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而且還能使優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮帶頭、示范作用，帶動全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)詞匯，從而使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。

（二）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通常指將人體的大腦放射思維實現(xiàn)具象化，是個體進行發(fā)散思維的一種圖形工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，其實主要是通過合理、科學(xué)的知識框架，對詞匯知識進行分割，以幫助學(xué)生全面、有效地理解與記憶英語詞匯。在初中英語詞匯教學(xué)中，合理、科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的記憶力，而且能使學(xué)生的思維創(chuàng)造與聯(lián)想能力得到有效提升。

（三）語境創(chuàng)設(shè)。在初中階段的英語教學(xué)中，通常增加了較多對話，在具體對話中，不同詞匯具有不同的含義。學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，可以深入地分析詞匯的含義。部分詞匯通常有著多種含義，基于此，在對詞匯進行分析時，不能離開具體的語境分析。一旦離開語境，就會對詞匯造成錯誤的理解。教師要創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生通過對單個詞匯的含義分析，真正理解整個句子與語篇的含義。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確理解各個詞匯都有著固定的形式與含義，但是，由于該詞匯處于不同的語境中，往往會呈現(xiàn)出不同的含義。詞匯的含義不僅包括單詞表中給出的含義，在不同語境中還會具有不同的含義因此要根據(jù)具體語境具體分析詞匯的含義。

結(jié)束語：英語詞匯教學(xué)需從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語詞匯的效果。同時，在日常的教學(xué)中，教師需以“新課標(biāo)”、教材為出發(fā)點，通過課堂小組合作探究、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)詞匯語境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力、發(fā)散性思維、詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力得到有效提高。

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