張美娜

【摘要】就目前的小學教學而言，整體的效果并不明顯，學生的閱讀能力并沒有得到顯著提升，閱讀教學的整體質(zhì)量及效率也并未體現(xiàn)。而且，教師引導學生閱讀，往往只局限于教科書內(nèi)容，閱讀中并沒有傳授相應的技巧，導致學生只是機械閱讀，并未真正理解閱讀內(nèi)容的含義。因此，教師要將閱讀在語文教學中的價值體現(xiàn)出來，就必須重視閱讀教學，可采用多種閱讀方式對學生進行引導，讓閱讀在語文教學中的價值充分展現(xiàn)出來，并能夠發(fā)揮出積極的作用。

【關鍵詞】閱讀;語文教學;價值

引言：在語文教學中，閱讀是學習語文的基礎，也是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是對于高年級的小學生而言，在理解和分析能力上已經(jīng)有了更大的成長，因此，更應該加強語文閱讀的培訓，并將閱讀作為一個良好的習慣，同時也為今后的學習奠定基礎。文章以小學高年級閱讀對語文教學的價值為題，分析了在小學高年級教學中，閱讀的價值以及教師培養(yǎng)學生閱讀力的策略，意在為相關教師提供經(jīng)驗借鑒。

一、閱讀在語文教學中的價值

1.閱讀是語文教學基本功的體現(xiàn)

在小學語文教學中，閱讀是基礎，也是學生語文基本功的體現(xiàn)，教師在教學過程中加強閱讀教學，既可培養(yǎng)學生的理解能力，還能加強學生基本功鍛煉，讓學生更好地學習語文。但是，在培養(yǎng)學生閱讀過程中，教師不得一味沿用傳統(tǒng)的方式，而是改變閱讀教學模式，讓學生能夠主動閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。學生在語文教學中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能實現(xiàn)對舊知識的現(xiàn)固，認識新的知識，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)其想象力，不斷豐富學生的情感，這對于學生學習語文甚至是其它學科都有非常大的意義，也是學生語文基本的體現(xiàn)。

2.閱讀可開闊學生的視野

教師在語文教學中引導學生進行閱讀，但不得將閱讀的對象局限于教科書，可讓學生閱讀與教材內(nèi)容相關的書籍，將教材內(nèi)容拓展開來，這樣引導學生閱讀，可以在很大程度上開拓學生的視野，讓學生學習到更多知識。教師在引導學生進行閱讀時，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學生提供更多的閱讀時間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進行閱讀，也可引導學生進行課外閱讀，經(jīng)過長時間的閱讀，不但可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能開闊學生的視野。

二、小學語文閱讀教學策略

1.主題引導實現(xiàn)閱讀

所謂主題引導，便是教師在進行教學時，根據(jù)學生的具體情況，基于主題來進行教學，在課堂上將小學生組織起來進行閱讀指導。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學的過程中應當時刻關注學生的表現(xiàn)，特別是學生對相關內(nèi)容的掌握情況，然后科學地進行引導，讓小學生強化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學生的閱讀，可以采用特定的主題來對其進行引導。例如：教師在進行教學時，教師可以父子情為主體開展閱讀教學。首先，教師讓學生對教材文章進行閱讀，讓學生理解教材知識點以及作者想要表達的思想。學生在閱讀的過程中，教師要觀看學生的表現(xiàn)，通過閱讀，教師要了解學生的掌握情況，讓學生說出自己閱讀后對本文不理解或者難以理解的地方，教師進行針對性引導，讓學生理解全文。此后，教師便以“父子情為主題，引導學生閱讀相關的文章，而不是局限于教材內(nèi)容，這樣可以在一定程度上鍛煉學生的閱讀理解能力，提升閱讀。

2.注重閱讀后的提問與評價

教師讓學生進行閱讀后便要向?qū)W生進行提問，從提問的過程中了解學生的閱讀情況，讓學生說出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進行提問時，一定要注重提問技巧，進行針對性提問。例如：教師讓小學生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時，待學生閱讀之后，對學生進行提向，“通過閱讀，你學到了什么？"作者想要表達的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話對學生進行提問，進而了解學生的閱讀情況。教師通過提問，了解學生閱讀情況后，可讓學生進行總結(jié)，然后通過總結(jié)來評價學生的閱讀。教師在進行評價也應具有針對性，對每個學生的閱讀及回答進行客觀性評價，讓小學生知道自己在閱讀過程中存在的問題，同時還可活躍學生的思維，切忌對學生的回答"一刀切"，對于思想或者思維上存在偏差的學生，教師應及時給出指導，讓閱讀在語文教學中的價值充分展現(xiàn)出來。

3.進一步完善閱讀體系

教師可為小學生制定相應的閱讀體系，并能夠進一步完善。課外閱讀體系中，可以將學生家長也一并聯(lián)系起來，讓家長陪同孩子閱讀，每天的閱讀不得少于一小時，家長可將閱讀記錄做好。教師也可構建一個讀書群，在群里引導學生家長陪同學生一起閱讀。創(chuàng)建閱讀體系，并使其進一步完善，需要強化教師的引導作用，可以將網(wǎng)絡很好利用起來，引導學生看關于閱讀的視頻，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。與此同時，教師還可將競爭融入到閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀在語文教學中的價值。

4.充分發(fā)揮教師的引導作用

教師可將自身引導作用充分發(fā)揮出來，在閱讀教學中開展故事會，讓小學生通過閱讀后，將自己所閱讀的內(nèi)容以故事的形式講解出來，分享給其他同學和教師，學生在分享的過程中，不僅加強了學生之間的交流，也拉近了師生之間的距離。例如：教師在進行《我最好的老師》一課教學時，便可讓學生進行閱讀，閱讀之后以故事的形式將文章的來龍去脈表述出來，當然，在這一過程中，教師要先對學生進行引導，讓學生明白應該怎樣進行閱讀可以更好更快掌握文章的主旨及內(nèi)容，學生在進行故事敘述時，教師也要引導學生如何講好故事。

結(jié)論：語文教學中，閱讀是學好語文的基礎，也是學好其它學科的關鍵。閱讀可以鍛煉學生的理解能力和思維能力，開闊學生的視野。因此，在語文教學中，閱讀必不可少。鑒于此，文章分析了閱讀在語文教學中的價值，并從幾個方面提出提高閱讀教學的策略，給相關教師提供經(jīng)驗借鑒。

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