李蘇文

【摘要】隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力也有了明確的方向，不僅給予中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄，也對(duì)學(xué)生的閱讀效率提出要求，其中初中生的課外閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字以上，每分鐘的閱讀速度要達(dá)到500字的效率。閱讀在中學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)也是核心，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位不言而喻，同時(shí)閱讀能力作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在任何時(shí)代背景下都是值得被鼓勵(lì)和重視。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)方法

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人在3-6歲是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，6-10歲是文圖轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，10-16歲是閱讀能力和質(zhì)量提升的有效階段。七年級(jí)學(xué)生正處于閱讀能力和質(zhì)量提升的時(shí)期，因此教師是否能抓住黃金時(shí)期展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵，閱讀的能力可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方法來(lái)得到提升。當(dāng)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上通過(guò)針對(duì)性的方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)鍛煉自身的閱讀能力時(shí)，閱讀能力的提升也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生幫助。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1、教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

一部分語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，還無(wú)法從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中掙脫出來(lái)，依然采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式來(lái)教授閱讀，對(duì)運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量提升方面的態(tài)度不積極，不愿去嘗試新鮮的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。受應(yīng)試教育影響的教師們。對(duì)新課改后的教學(xué)理念理解有一定偏差，例如：部分教師的閱讀教學(xué)方式為，要求全班整體朗讀，或者讓全班學(xué)生自己看書(shū)默讀即可，或者應(yīng)用流程化的形式，先從對(duì)文章作者介紹開(kāi)始，再解釋所要掌握的字詞，然后概括段落意思和文章的中心思想，最后對(duì)文章進(jìn)行分析，明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，這種模式化的閱讀教學(xué)方式對(duì)初中階段的學(xué)生而言太過(guò)于枯燥。而枯燥乏味的閱讀方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣和能力毫無(wú)幫助。

2、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置體現(xiàn)不出來(lái)

教師在教學(xué)中，很容易將教學(xué)中的主體位置混淆，以自己的思維和引導(dǎo)為主，要求學(xué)生按自己的思路學(xué)習(xí)，由此提前幫助學(xué)生解讀文章等問(wèn)題的出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)能強(qiáng)化。學(xué)生一味地被動(dòng)接受，這樣依舊是在開(kāi)展應(yīng)試教育，并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，也就無(wú)從可談培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)能力的人才。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探究

1、開(kāi)展情境閱讀課堂

初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段，大多數(shù)對(duì)文字轉(zhuǎn)圖畫(huà)、圖畫(huà)轉(zhuǎn)文字的能力掌握的相對(duì)靈活，在初中階段需要強(qiáng)化思維才能更好理解，需要教師給予學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀課堂所需要學(xué)習(xí)的文章拿出來(lái)，以情景劇的形式開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)，初中生對(duì)文章內(nèi)容有參與感時(shí)就能夠更容易理解所學(xué)內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)《驛路梨花》這篇文章時(shí)，可要求學(xué)生以角色扮演的形式，將文章中的對(duì)話和情境進(jìn)行展現(xiàn)。在進(jìn)行表演之前，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，對(duì)人物的理解進(jìn)行初步剖析。在逐漸的摸索中，學(xué)生之間不知不覺(jué)地就會(huì)將文章進(jìn)行更深層次的探討，對(duì)文章中老余和作者在群山中突然發(fā)現(xiàn)的小屋時(shí)的心情進(jìn)行刻畫(huà)，從帶有疑問(wèn)到對(duì)小屋主人身份的不斷翻轉(zhuǎn)中，找到文章的中心思想。

2、多媒體應(yīng)用增加閱讀趣味性

初中階段的學(xué)生對(duì)古文、傳記、歷史類(lèi)的閱讀量逐漸增加，這類(lèi)書(shū)籍對(duì)初一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，為了讓學(xué)生更好培養(yǎng)閱讀這類(lèi)書(shū)籍的興趣時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放一些與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的小故事，或?qū)⒆髡叩纳揭詧D文配合朗讀的形式進(jìn)行介紹，能夠更好吸引學(xué)生對(duì)這類(lèi)書(shū)籍產(chǎn)生閱讀興趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

閱讀速度的提升是學(xué)生順利完成閱讀目標(biāo)的重要條件，如何能夠更快更準(zhǔn)確地去閱讀文章，需要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練后才能達(dá)到的。而常常說(shuō)到的閱讀能力，主要也是指兩方面，一方面是掌握快速閱讀的方法，第二方面是學(xué)習(xí)快速記憶的能力，這兩項(xiàng)能力的提升都是有科學(xué)的訓(xùn)練方式，教師通過(guò)制定適合本班學(xué)生整體閱讀能力的訓(xùn)練方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方式，有效達(dá)到閱讀能力提升的目的。例如：先消除學(xué)生音讀障礙，再將文字信息形象化，形成直接記憶，將看到的知識(shí)直接刻印到大腦的閱讀模式，最后讓學(xué)生的閱讀就像“拍立得”一樣擁有瞬間記憶的能力?？焖匍喿x和快速記憶是密不可分的，在快速閱讀能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)快速記憶的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述所言不難看出，閱讀能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的幫助，而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響力是無(wú)限的。隨著教育部對(duì)中小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)規(guī)定的出臺(tái)，可以看出國(guó)家對(duì)閱讀教育的重視程度。閱讀能力的提升不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中有益處，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)乃至后續(xù)在社會(huì)上的發(fā)展來(lái)說(shuō)是受益終身的事情。因此教師更應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)重視起來(lái)，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楊，閆佩.七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2019（12）：70.

[2]榮家澤.初中作文教程.七年級(jí)[M].新華出版社：201505.160.

[3]唐玉領(lǐng).淺談七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法[J].教育教學(xué)論壇，2010（19）：139.

[4]李小敏.淺談七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法[A].中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì).新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇第二卷[C].中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)編委會(huì)，2007：2.