陳麗

【摘要】提升學生的多方面素養(yǎng)，鍛煉學生深度學習的能力已成為當下教師重要的教學任務。因此，作為一名小學數(shù)學教師，要了解深度學習的意義，再以恰當?shù)恼Z言對學生進行有針對性的指導，從而幫助學生提高學習能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;信息技術

在傳統(tǒng)時期的教育教學活動中，大部分教師只知道根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行照本宣科式的演講教學，無法讓學生感受到數(shù)學課堂的趣味性，總是處于一種消極、被動的學習狀態(tài)。而在新時期的教育環(huán)境中，身為小學數(shù)學教師，應改變教學思想，并鍛煉學生的自主學習能力，從而綻放出精彩的小學數(shù)學課堂，讓小學生的數(shù)學學習更高效。

一、深度解讀教材，定準教學目標

隨著時代的發(fā)展，對人才提出了更高標準的要求，究其根源，這是對基礎教育所提出的更大的挑戰(zhàn)。作為每一位一線教育者，首先應當具備長遠的目光，不能只關注于當前，還要放眼于未來，要能夠促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能夠與時代發(fā)展相吻合，才能滿足社會對人才的需求。所以，在設定教學目標時既要落實四基，也要關注學生的關鍵能力，特別要重視學習過程中的既得，因此，深度教學不僅與新時代的教育要求相吻合，也能夠滿足學生的個性化發(fā)展。以《乘法分配律》一課的教學為例，本課的教學重點是帶領學生探索乘法分配律。在教材中具體地呈現(xiàn)遵循情境、算式、發(fā)現(xiàn)、驗證等一系列環(huán)節(jié)，特別是發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，設置了“比一比”板塊，要求學生認真觀察等式兩邊，這不僅是對算理的推導過程，也是為了解決“為何相等”這一問題?？梢姡@是本課的教學重難點所在，需要架構深度學習，需要深化學生的理解能力。設計教學目標時，我對目標的深度做出了相應的調整，除涉及三個基本維度之外，特別強調了學習過程中對方法以及能力的掌握，培養(yǎng)學生比較、推理以及概括等能力，使學生可以深入觸及知識本質，發(fā)現(xiàn)其中的變與不變的思想。教學目標既是出發(fā)點，也是最終的歸宿，還能夠對具體的教學過程起到顯著的定基作用，因此，其深度必然成為決定教與學深度的關鍵所在。想要架構具備深度的教學，首先要保障教學目標的深度，在此之前，教師需要深度研讀數(shù)學教材，一方面是為了拓展教學目標，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)不同的教學視角，給出不同的教學理解。因為教材是展開教學的關鍵依據(jù)，如果不能吃透教材、準確把握教材，這樣的教學會變得毫無依據(jù)可言，而且數(shù)學教材在編寫過程中，滲透了數(shù)學教育專家的特殊用意，需要教師認真研磨才能準確把握其意圖，才能夠找到合理的教學突破口，才能夠批判地吸收、大膽革新，這樣的教學目標才能夠與學情、教情相匹配，才能具備教學深度。

二、助信息技術，創(chuàng)造深度學習環(huán)境

人是環(huán)境的動物，實現(xiàn)深度學習的有效開展也必須擁有一個良好的環(huán)境。因此，作為小學數(shù)學教師應發(fā)揮信息技術的教學價值，通過借助信息技術來營造形象畫面，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地融入課堂中，為學生創(chuàng)造一個深度學習的良好環(huán)境，從而順利實現(xiàn)小學數(shù)學教學中深度學習的開展。比如，學習“圓的認識”這部分內(nèi)容時，首先，我借助信息技術呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中關于圓的物體，以形象的畫面使學生集中了注意力，進而通過和學生談話，幫助其了解圓在現(xiàn)實生活中的應用，進一步激發(fā)學生的學習興趣。然后，我開始引導學生動手制作圓，向學生介紹了圓心、半徑及直徑，使學生了解了這些元素的字母表示。之后，我以信息技術引導學生掌握了同圓或等圓中直徑與半徑的關系。最后，我做了課堂活動總結，引導學生交流了學習收獲。

三、個性理解，進行深度追問

對于數(shù)學教學而言，其關鍵核心在于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，課堂教學過程中，學生個性差異顯著，在觀察問題、知識儲備以及思維方式等諸多方面都存在極大的不同，所以即使針對同一問題，也會產(chǎn)生各種不同的探究結果，而這實際上所揭示的正是學生的自主學習，對教師而言，要以賞識的態(tài)度予以寬容，還要接納，然后設置有效的追問，使其能夠對學生的思維形成有效延伸，彌補思維空缺，使學生可以在課堂中實現(xiàn)情理共生。例如，在教學《三角形三邊關系》時，可以帶領學生對折疊尺進行改造，然后對其配備不同長度的小棒，如5cm、7cm、18cm、22cm，要求學生圍成三角形。一般情況下，在圍之前會展開猜想，然后推導出結論。根據(jù)學生的不同認知以及不同理解角度，得出以下兩種情況：其一兩短邊之和大于最長邊;其二，任兩邊之和大于第三邊。在這一過程中，學生們之間產(chǎn)生了爭執(zhí)，在給出實例之后，第一種觀點的學生認為自己的表述更為簡潔，而且與參考資料相同。在爭執(zhí)不下時，他們將目光轉向了教師，希望教師能夠站在他們的陣營。針對學生的表現(xiàn)，教師首先給出充分的肯定，贊揚他們的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)以及例證的驗證方式。但是究竟哪種結論更好，需要帶領學生深入到問題中，完成對結論的驗證。此時可以設計追問：“你能否使用現(xiàn)在所得出的結論解決問題？現(xiàn)給出以下兩個小題，從中你有哪些發(fā)現(xiàn)？如果不存在長短邊之分，你認為如何才能夠更全面、更準確地描述三角形的三邊關系？在解決第一小題之后，你有怎樣的想法？需要強調哪些內(nèi)容？”一連串追問下，學生能夠了解這兩種表述都是正確的，只是側重點有所不同，需要結合具體的情況靈活運用。對于這種追問方式而言，不僅有效維護了學生積極探索的渴望，也能夠深化學生的認知。當然，教學也并非止步于此，還可以設計繼續(xù)追問：如果給你準備兩根小棒，長度分別為15cm和10cm，能夠圍成三角形的第三根小棒的長度可能是幾？通過這樣的方式不僅有效地拓展了學生的視野，也能夠為學生提供例證，充分感知數(shù)學探究的魅力。

結束語：在小學數(shù)學教學中，引導學生進行深度學習十分重要，這樣，才能有效地促進他們數(shù)學高階思維的形成，才能有效地促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]金曉慧.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊，2020，（15）：29-30.