鄭許靜

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)注重邏輯思維和算法運用，大部分時候都需要進行反復(fù)練習(xí)鞏固才能夠運用自如，所以思考辨析和綜合運用就成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為重要的一環(huán)，而綜合應(yīng)用題首先需要面對的就是閱讀題意和分析信息，因此，綜合讀思達(dá)教法是較為合適的方法探究。小學(xué)生的各項能力仍然處于筑基階段，還需要教師幫助引導(dǎo)開發(fā)，所以融合新的教法，既可以側(cè)面提升學(xué)生的綜合能力并培育核心素養(yǎng)，又能夠豐富課堂模式并和諧教學(xué)氛圍。本文針對問題導(dǎo)向，讀思達(dá)發(fā)展以淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，提出建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀思達(dá)發(fā)展;綜合運用;教學(xué)策略;方法探究

現(xiàn)代化教育更加注重學(xué)生的綜合能力和個性培育，綜合能力也就是說并不局限于課本知識，但是在課本知識的基礎(chǔ)上進行延伸演變以提升學(xué)生的各方面能力。所以數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊跟時代步伐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，讀思達(dá)教育模式顯然就是綜合了閱讀理解、思考辨析以及綜合運用的層面，與數(shù)學(xué)教學(xué)無比契合。至于教學(xué)方法和應(yīng)用，還需要教師根據(jù)狀況和現(xiàn)有素材進行編排，為學(xué)生帶來高效且精彩的課堂體驗。

一、游戲元素引入，趣味分析

數(shù)學(xué)的綜合運用其實比想象中的要有趣得多，畢竟生活處處都充滿了數(shù)學(xué)的痕跡，哪怕是現(xiàn)代多媒體社交也都是由算法構(gòu)成，所以教師完全可以將數(shù)學(xué)知識融合新鮮元素，讓學(xué)生從多方面解讀，并且完成綜合運用。應(yīng)用題類型其實就是將生活細(xì)節(jié)融合數(shù)學(xué)知識算法，比如速度問題可以結(jié)合生活行程，體積問題可以融合視覺體驗，算術(shù)問題也可以融合生活購物等等，所以數(shù)學(xué)在讀思達(dá)方面的教學(xué)其實就是從多元角度切入講解，讓學(xué)生從多方面理解、分析并解決問題。以《位置》一課為例，教師可以用結(jié)合時下流行的游戲元素來進行教學(xué)，就用迷宮闖關(guān)的形式來為學(xué)生演示，當(dāng)成是一個小游戲去進行尋寶，教師可以提供思維導(dǎo)圖作為解密提醒，學(xué)生根據(jù)提示進行閱讀分析，總結(jié)出有效信息之后進行迷宮闖關(guān)。借助這樣讀思達(dá)的形式提升教學(xué)質(zhì)量，于學(xué)生而言將會是非常有趣且新奇的學(xué)習(xí)體驗。

二、互動教學(xué)模式，主觀引導(dǎo)

讀思達(dá)模式的最直觀運用就是提升學(xué)生的主觀能動性，也就是自主探究學(xué)習(xí)，因為在自學(xué)的過程中首先就是要做好閱讀觀察分析，對知識概念進行記憶理解，然后再是思考進階運用，綜合應(yīng)用題答題，準(zhǔn)確地說這三個層面是互相遞進且相互影響的。教學(xué)本質(zhì)上并不應(yīng)該是單方面輸出的過程，而是應(yīng)該雙方乃至多方參與的過程，所以教師應(yīng)該多嘗試互動教學(xué)，讓教與學(xué)之間的程度成分進行一定的轉(zhuǎn)化演變，提升學(xué)生的綜合能力，教師做好引導(dǎo)和解惑即可，這樣能夠最大程度鍛煉讀思達(dá)教學(xué)模式。以《可能性》一課為例，教師可以根據(jù)主題讓學(xué)生自主探究可能性，可以組成小組進行數(shù)據(jù)收集總結(jié)，主題可以是喜歡看的動漫或者愛玩的游戲，然后互相探討分析計算可能性，這屬于自主探究學(xué)習(xí)，過程中對讀思達(dá)的掌握要求度較高。側(cè)面也是運用學(xué)生的興趣所在進行分析，比如課本上的數(shù)據(jù)學(xué)生可能興致缺缺，但是由興趣組成的自主開發(fā)收集數(shù)據(jù)，他們就會非常熱情積極，所以適當(dāng)運用互動模式來提升教學(xué)質(zhì)量，也是非常不錯的選擇，在這個過程中，不僅針對數(shù)學(xué)知識算法需要讀思達(dá)，互動交流的過程其實也是讀思達(dá)的良好展現(xiàn)。

三、感官體驗提升，加強理解

數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對于問題的解答其實就是很好的教法展現(xiàn)的過程，讀思達(dá)也可以很好地運用于問題之中，必經(jīng)過程都非常符合，就是典型的提出問題、分析問題、解決問題。在這種傳統(tǒng)模式下，教師可以融合新鮮元素進行教學(xué)體驗提升，比如借助多媒體圖片視頻類的輔助來提升學(xué)生感官能力。以《圖形的運動（三）》一課為例，教師首先可以借助思維導(dǎo)圖來加強學(xué)生的視覺刺激，從直觀的圖像種理解圖形概念，運動當(dāng)然也可以通過視頻和動圖的形式來進行分析，畢竟視覺體驗也算是一種直觀高階的閱讀。分析思考自然也融入視覺體驗之中，畢竟感官加強以后，思維會更加敏感，對圖形的運動軌跡以及拓展延伸分析就更具備有利條件。由于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，教師通篇可以用一個問題主旨來穿插整個課題，讓學(xué)生抱著解決問題的心態(tài)去觀察分析思考，結(jié)果有的時候并沒有過程來得重要，也就是知其然更要知其所以然。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)本身其實充滿了趣味性，只是形式和方法需要教師去精心研究并制定教學(xué)計劃，數(shù)學(xué)與生活掛鉤的地方非常多，所以可衍生和思考的層面也廣泛許多，教師可以嘗試多元切入以提升學(xué)生的綜合水平和聯(lián)想能力，文化聯(lián)動也未嘗不可。總之，多嘗試從學(xué)生本心角度出發(fā)，以生為本的素質(zhì)教學(xué)才能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

本文是“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題《基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的‘問題導(dǎo)向——讀思達(dá)’教學(xué)模式研究》（課題編號KCX2020001）”的研究成果之一。

參考文獻：

[1] 連志珍.小學(xué)數(shù)學(xué)“讀、思、達(dá)”教學(xué)方法實踐[J].新課程研究（中旬-雙），2021（3）：92-94.