劉東榮

摘要：高中階段的歷史學科通過推進“史料實證”教學模式，加深歷史學科課堂教學深度，增強學生的歷史學習自主性，引導學生提升歷史學科邏輯思維能力以及分析和探究歷史問題的能力，幫助現(xiàn)代高中生建立正確的學習態(tài)度，強化學生對史料信息分析和鑒別的學習水平，進而實現(xiàn)對高中生歷史學科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教學目標?；诖?，文章以統(tǒng)編版歷史教材為例，探究了史料實證在歷史學科課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;史料實證;統(tǒng)編版

無論是從社會發(fā)展角度來看，還是從高考角度進行分析，都需要學生具有突出的自主學習意識以及分析和解決問題的能力。史料是歷史學科特有的內(nèi)容，通過史料實證教學方法，著重對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，符合高中歷史學科教學改革的基本要求。新時期的高中歷史教育教學不再以傳授基礎知識為主，更多的希望學生可以掌握如何運用史料去探索歷史的奧秘，拉近與歷史之間的關系，進而完成歷史知識的重現(xiàn)。

一、史料實證對于歷史學科課堂教學的實踐意義

一直以來，高中生的歷史學習主要集中在歷史書上，但歷史書上所記載的歷史知識和歷史文化相對偏少，無法滿足新時期高中生的個人發(fā)展需求，甚至會影響學生與歷史的溝通。通過史料實證，可以引導學生更好的感悟歷史、還原歷史，盡可能通過自主探究與分析，正確還原歷史的原來面貌，這對于提高歷史學科課堂教學有著積極意義。此外，在史料實證教學模式中，高中生的歷史學習嚴謹性和規(guī)范性更加明顯，學生能夠從多個角度、多個層次完成歷史知識的分析與利用，這樣便促進高中生“玩轉歷史”，增強學生歷史學科核心素養(yǎng)水平。

二、史料實證在歷史學科課堂教學中的應用策略

（一）加強與教學目標的融合

要想真正做好歷史學科課堂教學，教師必須要注重對史料實證的應用，甚至個別教師為了突出史料實證的價值，在有限的課堂教學時間內(nèi)大量進行史料實證。雖然這種教學模式給了史料實證更多探索空間，但整體教學效果并不理想，主要是由于未能與課堂教學目標產(chǎn)生比較好的呼應，導致很多學生學習目標變得模糊，不僅影響了學生注意力，也讓學生感覺歷史學習變得“分身乏術”。為此，教師應當增強史料實證和教學目標的相互融合。

例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課教學中，教師可以在保證符合教訓目標和教學重難點要求的基礎上，為學生精簡史料實證的學習內(nèi)容。比如，教師可以引導學生圍繞“各個地區(qū)遺址展現(xiàn)的不同地域文明”實證“中華文明的起源”，這樣可以讓學生更好地了解早期中國以及其他國家的基本特征，進而讓學生對中華文明起源的基本演變史有更為準確的認識和理解。

（二）深度挖掘歷史教材史料

對于高中階段的歷史教育教學來說，教師并不一定需要脫離課本尋找更多新的歷史資料，只要教師能夠在現(xiàn)有的歷史知識基礎上，實現(xiàn)對歷史知識、歷史故事的深度挖掘，就可以滿足新課改提出的歷史教學要求。當前的歷史書本中包含大量史料，不僅體現(xiàn)在歷史課文中，在很多“探究與拓展”內(nèi)容中，都出現(xiàn)了非常豐富的史料。為此，教師可以根據(jù)教學需求，以書本中出現(xiàn)的史料為基礎，深度挖掘每一類史料內(nèi)容。

例如，在進行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課教學時，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，找到一些與鴉片戰(zhàn)爭相關的史料，圍繞書本中的圖片，比如，“林則徐像”“虎門銷煙”“《南京條約》簽署圖”等內(nèi)容，找到有利用價值的延伸性史料內(nèi)容，補充和完善課本中的知識，這樣不僅不會增加學生的學習量，還能實現(xiàn)教學內(nèi)容的深化，有助于培養(yǎng)學生自主探究意識。

（三）構建史料實證教學情境

教師必須要突出以學生為主導的課堂教學活動，深化落實自主性教育內(nèi)容，這樣有助于提高學生的學習自主性意識與能力，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師可以利用多媒體課件，通過播放與教學內(nèi)容相關的音視頻歷史資料;也可以通過提出情境性探究問題的方式，激發(fā)學生探究學習欲望。比如，在《全球航路的開辟》一課教學時，教師便可以先為學生設計探究性問題：“嘗試自主畫出全球航路圖;隨后，教師再通過多媒體課件，一步一步完成全球航路內(nèi)容的填充”。再讓學生以歷史背景和航路路線為基礎，闡述是否支持哥倫布的向西航行，并明確指出有哪些理由、有哪些史料支持哥倫布的向西航行？這樣不僅激發(fā)了學生的學習欲望，也讓學生更加深刻掌握這部分歷史知識。

三、結語

史料實證與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間有著十分緊密的聯(lián)系，教師需要在講授歷史基礎知識的同時，注重開展史料實證教育教學活動。廣大一線高中歷史教師更應當加強對歷史教育教學模式的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學理念，突出史料力證在課堂教學中的地位和影響力，促進學生歷史知識掌握量以及歷史學科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，這樣才能真正開闊現(xiàn)代高中生歷史視野，確保高中生具有“鑒史、辨史”的意識和能力。

參考文獻：

[1]邢小磊.“史料實證”素養(yǎng)的落地——口述史在歷史教學中的應用[J].教師博覽，2020（27）：95-96.

[2]莫程龍.試析中學歷史教學中史料實證能力的培養(yǎng)研究[J].中學政史地（教學指導），2020（03）：26-27.

本文系江西省中小學教育教學課題《“互聯(lián)網(wǎng)”時代下史料教學在高中歷史教學中的運用研究》的研究成果，項目編號為：GZLS2020-411。