周惠園

摘要：初中學(xué)段時(shí)學(xué)生三觀初步形成的主要階段，尤其是初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是從這些知識(shí)內(nèi)容中去提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，彰顯著中華民族悠久歷史文化色彩，那么，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師怎樣更好的應(yīng)用初中古詩(shī)文去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、思考性學(xué)習(xí)是目前需要思考的首要問(wèn)題。本文將以統(tǒng)編版教材為例，淺析項(xiàng)目化視域下初中古詩(shī)詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中;古詩(shī)詞

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL），是對(duì)復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程，具體體現(xiàn)在學(xué)校活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生去不斷探索和研究，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。并且在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握必備的知識(shí)和技能。古詩(shī)詞文化作為我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，它以獨(dú)特的表達(dá)形式和優(yōu)美的用詞以及深厚的文化底蘊(yùn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、開放性和創(chuàng)造性思維等都有著重要的意義，那么，如何將項(xiàng)目化教學(xué)與古詩(shī)詞教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是本文所要探討的主要問(wèn)題。

一、基于教材課本，開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

課本與教材參考書是教師教學(xué)中的主要工具，教師應(yīng)該立于課本而又不依賴于課本。教師在講授古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以適合教材特點(diǎn)的教學(xué)方式去進(jìn)行課堂講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加對(duì)古詩(shī)詞的喜愛和興趣。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)板塊教學(xué)時(shí)，不能單單只局限于一篇古詩(shī)詞講解，應(yīng)該將一篇古詩(shī)詞與多篇類似古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次挖掘古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的道理以及知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去不斷思考不同古詩(shī)詞的不同意境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更加宏觀的視野。

例如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》時(shí)，教師應(yīng)該先為學(xué)生朗誦觀滄海這首詩(shī)詞，讓學(xué)生從教師的朗誦中初步感受這首詩(shī)的感情基調(diào)，在進(jìn)行作者的背景介紹，朝代背景介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，近距離的去感受作者寫這首詩(shī)的背景。教師在對(duì)全篇詩(shī)詞進(jìn)行講解，感受詩(shī)中描述的滄海風(fēng)景，以景感情，在詩(shī)中去了解詩(shī)人的英雄氣概和詩(shī)人的雄心壯志。在此期間，教師需要將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入詩(shī)詞中，最后，教師在展示曹操的另外幾首詩(shī)詞，如《龜雖壽》《冬十月》等詩(shī)詞，教師將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生在討論中開拓思維，最后進(jìn)行分組講解，老師進(jìn)行補(bǔ)充。

二、改變教學(xué)方式，開創(chuàng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

隨著信息科技的高速發(fā)展，使得教學(xué)也變得更加便利化了。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證思維在閱讀文學(xué)作品時(shí)。而古詩(shī)詞其實(shí)是有難度的，并且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果不改變教學(xué)方式，學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。運(yùn)用聯(lián)想和想象方法，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，在思考中掌握古詩(shī)詞的意境，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畫面感。因此，教師可以在多媒體教學(xué)中開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)多媒體技術(shù)在學(xué)生的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單容地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

例如教師在講解詩(shī)詞時(shí)，可以在朗誦詩(shī)詞后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦詩(shī)歌后去揣摩作者的思想情感。然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的深刻的思想情感，時(shí)代背景。在進(jìn)行完這些過(guò)程后，教師利用多媒體技術(shù)將在網(wǎng)絡(luò)上找到的詩(shī)歌演繹視頻放給學(xué)生看，利用傳統(tǒng)教學(xué)加信息化教學(xué)，加深學(xué)生的理解和印象。學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，也更能理解古詩(shī)詞中所有表達(dá)的感情和意境。教師還可以抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)揮，去將現(xiàn)在所學(xué)到的詩(shī)詞進(jìn)行不同的演繹表演，按照學(xué)生自己的理解方式和自我探索去了解到的詩(shī)詞進(jìn)行編演。教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并對(duì)意境明晰、表達(dá)完整、情感深厚、極盡想象空間的小組表演進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，精神上以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最后在將好的小組的表演拍攝下來(lái)，作為下一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)詩(shī)詞的教學(xué)素材。

三、利用項(xiàng)目化學(xué)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分應(yīng)用了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在合作中思考，創(chuàng)造性思考，聯(lián)系式學(xué)習(xí)，將古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)落實(shí)到點(diǎn)上、面上。提升了學(xué)生的理解能力，文化素養(yǎng)和綜合解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目化教學(xué)方式是新穎的、成功的，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)中，加深了對(duì)古詩(shī)詞的了解及興趣，為后面的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。教師將項(xiàng)目化教學(xué)理念加進(jìn)了古詩(shī)詞教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索，給學(xué)生了更大的發(fā)揮空間。使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新思維，從而更好地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。也在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中積累了一定的文化底蘊(yùn)，傳承了優(yōu)秀的詩(shī)詞文化。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的知識(shí)板塊，在新的課程改革的趨勢(shì)下，教師應(yīng)該靈活地將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)造性、鑒賞和思維等能力，讓學(xué)生從古詩(shī)詞中培養(yǎng)道德修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊葛莉.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材實(shí)施困境的突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（12）：79-80，93.