鄭建芳

摘要：語(yǔ)言文化所涉及的層面之多、范圍之廣，并不是簡(jiǎn)單的總結(jié)能夠概括，這也成了學(xué)生備考時(shí)心態(tài)緊張的原因，正是因?yàn)閷W(xué)海無(wú)涯，尤其是語(yǔ)文這類(lèi)比較考驗(yàn)主觀(guān)狀態(tài)的科目，所以學(xué)生更加會(huì)因此導(dǎo)致備考滯澀的問(wèn)題。然而任何章法都是有跡可循的，在高考備考期間，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)規(guī)劃作用，不僅幫助學(xué)生解決考試層面的問(wèn)題，更要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)以應(yīng)對(duì)考試。本文針對(duì)高三語(yǔ)文備考中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決策略分析探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;備考策略;問(wèn)題分析;解決方案;方法探究

高考是眾多學(xué)生心目中的一道坎，正是因?yàn)樘^(guò)重視所以導(dǎo)致了心理層面偏激，其實(shí)備考也算是一種心態(tài)的調(diào)整，所以教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候也要適當(dāng)運(yùn)用輕松的方式來(lái)讓學(xué)生卸下心防。教學(xué)與身心狀態(tài)本就密不可分，尤其是語(yǔ)文這樣需要通感且深入理解的科目，某種程度而言，有著得天獨(dú)厚的感染力，所以教師要運(yùn)用好這一特性，不管是從內(nèi)容上切入，還是從教學(xué)形式上穿插，帶給學(xué)生良好的備考體驗(yàn)并調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，也是對(duì)高考的一種加持。

一、由點(diǎn)引面，化繁為簡(jiǎn)

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)基本都是以專(zhuān)題形式進(jìn)行，比如詩(shī)詞賞析、現(xiàn)代文閱讀、命題作文等，每一個(gè)大主題背后還細(xì)分到很多小點(diǎn)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候面對(duì)無(wú)盡的材料，難免會(huì)覺(jué)得苦手并且時(shí)間不充足，所以日常積累就顯得尤為重要。但是備考階段顯然并不適合增加焦慮，教師也不要總是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)量，在這種層面上抓住基礎(chǔ)是比較重要的，所以在專(zhuān)題復(fù)習(xí)上，教師可以讓學(xué)生注重基礎(chǔ)得分，比如背誦詩(shī)詞和基礎(chǔ)判斷類(lèi)。而為了能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)進(jìn)階并充滿(mǎn)信心，教師就可以考慮文化聯(lián)動(dòng)，例如在講解詩(shī)詞的時(shí)候聯(lián)合背景拓展，形式上可以走較為輕松的思維聯(lián)想路線(xiàn)。以《庖丁解?！芬徽n為例，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原文之外，可以拓展想象空間，例如結(jié)合時(shí)代背景諸子百家，就會(huì)讓人聯(lián)想到《逍遙游》之類(lèi)的篇目，拓展思維上還可以綜合對(duì)比老莊的思想，從而理解課文內(nèi)容的深意。這不單單是兩篇文章的拓展，也是同類(lèi)別百家思想的碰撞體現(xiàn)，可以借機(jī)總結(jié)同時(shí)代其他流派的作品風(fēng)格以及時(shí)代特色，這樣面對(duì)文言類(lèi)題型就會(huì)有很大的把握。所以復(fù)習(xí)就要善于把知識(shí)層面進(jìn)行結(jié)合聯(lián)想，把繁雜的層面由一個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，化繁為簡(jiǎn)從而清晰思路，自然會(huì)明朗不少。

二、寓教于樂(lè)，趣味進(jìn)階

高中語(yǔ)文的進(jìn)階層面已經(jīng)比較深入，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不低，全看主觀(guān)分析以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，所以備考階段難免會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)的無(wú)力，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行精心規(guī)劃，以別出心裁的復(fù)習(xí)形式來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的壓力。其實(shí)這個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到飽滿(mǎn)狀態(tài)，之所以會(huì)心慌是因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，總會(huì)有自己未曾涉及的領(lǐng)域，所以思維觀(guān)念需要板正過(guò)來(lái)，在有一定基礎(chǔ)的情況下，最主要的是融會(huì)貫通的運(yùn)用，所以教師可以效仿古人進(jìn)行文采展現(xiàn)。好比《蘭亭集序》中的曲水流觴，這種文雅且富有娛樂(lè)性的形式也可以在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用，教師可以將做題轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣的展現(xiàn)形式，復(fù)習(xí)課上選出一個(gè)主題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行展示，形式更像是娛樂(lè)游戲，比如詩(shī)詞接龍進(jìn)階飛花令，參考《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式進(jìn)行拓展。教師還可以為學(xué)生播放這類(lèi)文化類(lèi)視頻，包括《中華好詩(shī)詞》之類(lèi)的，讓學(xué)生跟選手一起進(jìn)行答題，不僅能夠增強(qiáng)信心并驗(yàn)證知識(shí)儲(chǔ)備效果，也能夠透過(guò)較為娛樂(lè)的形式來(lái)放松身心。其實(shí)備考到最后就是調(diào)整心態(tài)的過(guò)程，日益浸潤(rùn)涵養(yǎng)即可，顯然寓教于樂(lè)的形式可能更符合學(xué)生的心理預(yù)期。

三、多元融合，放松身心

語(yǔ)言文化和其他科目有著本質(zhì)的不同，那就是并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)錯(cuò)之分，只有左右之別，也就是很多層面都會(huì)非常主觀(guān)，但并不能夠蓋棺定論對(duì)錯(cuò)，只有方向上的偏離與否，所以基本概念如此，教師大可以放手一搏，為學(xué)生創(chuàng)造留白空間進(jìn)行復(fù)習(xí)衍生。每個(gè)人都有自己感興趣的事物和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，語(yǔ)文層面也是如此，每位學(xué)生擅長(zhǎng)的點(diǎn)都不同，喜歡閱讀的材料也大相徑庭。既如此，教師完全可以進(jìn)行自由探討會(huì)，充分地讓每個(gè)學(xué)生介紹自己最感興趣的復(fù)習(xí)方向，可以是文章心得，也可以是書(shū)目介紹推薦，還可以是解題思路分析，甚至是結(jié)合國(guó)漫或者游戲中文化衍生的部分進(jìn)行探討也并無(wú)不可，總之內(nèi)容不限，就是讓學(xué)生進(jìn)行文化展現(xiàn)和交流。一來(lái)是讓他們信心加倍，對(duì)自己喜歡的事物如數(shù)家珍，也算是側(cè)面提升自信心并且加強(qiáng)鞏固概念，二來(lái)也能夠讓他們從繁重的學(xué)習(xí)壓力中暫且跳脫出來(lái)，回顧一下自己的成果，其實(shí)已經(jīng)足夠優(yōu)秀了。教師的作用就是引導(dǎo)和陪伴，激發(fā)學(xué)生的信心并且給予鼓勵(lì)，調(diào)整好心態(tài)才能夠應(yīng)對(duì)考試。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)本就帶有主觀(guān)色彩，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以放大這個(gè)特性，讓學(xué)生徹底放松心態(tài)，但不是松懈，足夠重視且能夠正常發(fā)揮即可，到了最后的階段就浸潤(rùn)涵養(yǎng)，在正確的思維觀(guān)念中吸收知識(shí)便可。

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