羅穎

【摘 要】 目前的高中化學(xué)教學(xué)過程中存在著重知識輕技能、資源利用不合理、目標(biāo)不夠完善、互動流于形式等問題，在落實(shí)新課改的過程中，合作探究不夠深入、課堂提問過于淺薄、多維目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)等問題也逐漸突顯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自主性不夠強(qiáng)烈。從這些問題入手，改變高中化學(xué)教學(xué)的模式，深入研究新課改的真正目標(biāo)，正確認(rèn)識學(xué)與教之間的關(guān)系，重視預(yù)設(shè)，把握生成，給學(xué)生留下足夠的思考空間，合理地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等模式的作用，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 新模式? 新課改

高中階段的化學(xué)知識主要包含有機(jī)和無機(jī)兩大類，需要用到邏輯思維及空間想象力，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，或者對化學(xué)不感興趣，無法理解教材中的基本內(nèi)容，就難以取得較高的學(xué)習(xí)成績。在不斷推進(jìn)新課改落實(shí)的背景下，要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要采取各種手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激活他們主動探究的意識，這樣才能取得他們配合的主動性，讓他們投入到自主探究中，使其獲得豐富的探索經(jīng)驗，促進(jìn)他們素養(yǎng)的良好發(fā)展。故而高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)深入落實(shí)新課改的理念，采取全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

一、聚焦探索過程，扎實(shí)基礎(chǔ)知識

從以往的教學(xué)經(jīng)驗中可以看出，過于看重教學(xué)成果而忽視了學(xué)生建構(gòu)知識的過程，只會讓教學(xué)陷入到尷尬的局面中，學(xué)生只需要記和做題，教師則只負(fù)責(zé)講解疑難問題，但學(xué)生接受和理解知識是需要一個過程的，如果缺少了這個過程，那么便不能抓住本質(zhì)，難以真正地吸收知識，因為在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，有的學(xué)生理解速度慢，需要反復(fù)地推敲才能掌握，有的學(xué)生自我思考能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通，若是只看到一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，勢必會拉大學(xué)生之間的距離，降低整體的教學(xué)質(zhì)量。新課改中提出教學(xué)面對的是全體學(xué)生，應(yīng)關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以在實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)時，要尊重學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，采用科學(xué)的方式進(jìn)行講授，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，抓住其中的生成資源，使他們的基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，這樣才能讓他們的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程更加穩(wěn)固。如在《氧化還原反應(yīng)》這一課的教學(xué)中，筆者要求全體學(xué)生要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真地填寫預(yù)習(xí)成果表單，利用課堂的前五分鐘進(jìn)行簡單的調(diào)研，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握他們是否理解什么是氧化還原反應(yīng)、這一反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么、判斷依據(jù)是什么，能否列舉出正確的例子等，結(jié)合學(xué)生的回答，找到他們預(yù)習(xí)的盲點(diǎn)以及理解上的誤區(qū)，抓住這些資源開展教學(xué)，與原有的教學(xué)計劃進(jìn)行整合，突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。這樣既能讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能切實(shí)地設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)重難點(diǎn)，有助于提高教學(xué)效率，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、靈活運(yùn)用實(shí)驗，增加理解深度

實(shí)驗是化學(xué)中的重要組成部分，多數(shù)理論知識的解釋需要依托實(shí)驗來進(jìn)行，但以往的高中化學(xué)教學(xué)中忽視了實(shí)驗的作用，需要操作的實(shí)驗往往是通過口頭講述的方式進(jìn)行，學(xué)生只能去憑空想象，難以看到真實(shí)的實(shí)驗現(xiàn)象，只記住了理論層面的實(shí)驗操作步驟、注意事項、產(chǎn)生的現(xiàn)象等，在沒有親眼目睹實(shí)驗真實(shí)現(xiàn)象的情況下，他們的理解是片面的。在新課改中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生主動質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，那么就要重視實(shí)驗，優(yōu)化操作和演示實(shí)驗的使用方式，盡量提供給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察中深度地理解實(shí)驗原理，深刻地記憶實(shí)驗現(xiàn)象，產(chǎn)生更多的想法。例如配置氯化鈉溶液的實(shí)驗中，在講述了實(shí)驗操作步驟之后，把操作的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們嚴(yán)格按照步驟去完成：計算配置特定質(zhì)量一定比例的氯化鈉溶液所需的氯化鈉和水的質(zhì)量分別為多少，改變配置比例時需要添加多少量的氯化鈉和水，量取氯化鈉和水的量時需要注意什么，攪拌溶液時應(yīng)如何正確操作。提示他們邊思考邊操作，提醒其他學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，記錄操作者出現(xiàn)的錯誤。評價總結(jié)環(huán)節(jié)則注重細(xì)節(jié)方面的演示，使學(xué)生的觀察更加仔細(xì)，讓他們?nèi)媲疑钊氲卣莆諏?shí)驗操作方面的知識。

三、自主合作并行，挖掘潛在能力

在教學(xué)中肯定了學(xué)生的主體地位，提供給了學(xué)生展現(xiàn)才能的機(jī)會，還要有意識地強(qiáng)化他們自主與合作學(xué)習(xí)的意識，促使他們主動地發(fā)現(xiàn)和研究問題，讓他們懂得協(xié)作，改變他們孤立奮學(xué)的局面，以此來縮小學(xué)生之間的差距，讓他們變得更加積極。新課改背景下的高中化學(xué)，教師的講解要點(diǎn)到為止，留給學(xué)生足夠的自主思考空間，指導(dǎo)他們抓住本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能真正地讓學(xué)生懂得如何正確學(xué)習(xí)，使得他們的潛能得到充分地挖掘。例如解析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時，開展與二氧化碳性質(zhì)對比的過程，讓學(xué)生以討論的形式總結(jié)二者之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生陷入到爭辯的氛圍中，促使他們從各個角度去分析，進(jìn)而深度地解析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，這樣既有學(xué)生之間的合作探究，又有學(xué)生的獨(dú)立思考，展現(xiàn)了個人智慧，突出了集體的力量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。在進(jìn)行知識的總結(jié)時，學(xué)生可以將合作中獲取到的信息進(jìn)行全面的整合，再結(jié)合教師的講解，及時地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)入到自主深入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高了學(xué)習(xí)的深度和效率。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，有效實(shí)現(xiàn)新課改背景下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)新課改落實(shí)的腳步，從中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)入到全新的教學(xué)環(huán)境中，迎合時代發(fā)展的步調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來增強(qiáng)他們的信心，完成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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