張元紀(jì)

【摘 要】 核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也是教育教學(xué)的重點之一，小學(xué)語文教學(xué)利用合作學(xué)習(xí)開展閱讀課堂教學(xué)，正是迎合了這一教學(xué)發(fā)展理念。教師借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，一方面可提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力，兩者齊頭并進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的目標(biāo)。由此，本文將從閱讀課堂實踐教學(xué)入手，對如何利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂展開了研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 合作學(xué)習(xí)? 閱讀教學(xué)? 高效課堂

前言：

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力之一，是學(xué)生未來團(tuán)隊合作凝聚力的基礎(chǔ)。由此，小學(xué)語文教師應(yīng)依托閱讀課堂合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生這一重要的未來能力，提高課堂閱讀效率，取得良好的高效課堂構(gòu)建效果，拓展合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑。基于這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可從合作情境創(chuàng)設(shè)、合作表演、合作評價策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升閱讀能力，構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，如何利用這個重點教學(xué)項目，達(dá)成課堂教學(xué)高效率的目標(biāo)，提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也一直是教師思考的教學(xué)重點。由此，教師可依據(jù)核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)能力目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)共同針對多媒體情境閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，完成合作閱讀目標(biāo)，構(gòu)建閱讀高效課堂，不斷提升閱讀能力。

如，進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》閱讀教學(xué)時，教師可針對課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組的組建，并依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與之相契合的閱讀情境，利用多媒體播放出來，將學(xué)生帶入到合作學(xué)習(xí)情境的體驗中，完成合作閱讀目標(biāo)。這樣的合作閱讀課堂學(xué)習(xí)，一方面增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，提升了團(tuán)隊凝聚力;另一方面提升了學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生積極參與其中，在其樂融融中完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，教師應(yīng)設(shè)計精美的、與《大青樹下的小學(xué)》中內(nèi)容場景相適宜的多媒體情境，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式，逐層遞進(jìn)進(jìn)行閱讀問題的合作探究，從中探尋閱讀最為有效的路徑，高效率完成課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、應(yīng)用合作表演模式，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如果只是使用文字模式這種單一的模式，學(xué)生對閱讀理解內(nèi)容的理解效果千差萬別。針對這樣的教學(xué)狀況，教師可從構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用著手，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，完成高效率的閱讀教學(xué)目標(biāo)。藉此幫助學(xué)生感受到閱讀的愉悅體驗，繼而樂于參與到閱讀課堂活動中，不斷提升閱讀能力。

如，進(jìn)行《景陽岡》閱讀教學(xué)時，教師就可讓學(xué)生以合作小組的模式，通過課堂惟妙惟肖的表演過程，提升課堂閱讀教學(xué)效率。學(xué)生可先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組建，依據(jù)自己的興趣愛好，組合成不同的表演小組，而后再依據(jù)對課文《景陽岡》的細(xì)致閱讀，把握其中重要環(huán)節(jié)和人物的性格特點，了解人物語言和動作的精妙之處，進(jìn)入到表演練習(xí)中。每個小組可依據(jù)課文情節(jié)需要，設(shè)計旁白、主角、配角等各個角色，合作練習(xí)、合作探究，最終將一臺美輪美奐的舞臺表演劇呈現(xiàn)出來。學(xué)生經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，深刻理解了閱讀內(nèi)容，掌握了閱讀課文中人物情感，感知了整篇課文的中心思想，高效率地完成了課堂閱讀體驗，提高了課堂閱讀效率。

三、注重合作學(xué)習(xí)評價，構(gòu)建高效課堂

評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于構(gòu)建閱讀高效課堂同樣不可或缺。教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，掌握合作學(xué)習(xí)過程中每個小組的合作閱讀情況。以此，進(jìn)行合作閱讀的課堂評價時，可以通過掌握的第一手資料，進(jìn)行有針對性的、細(xì)致的評價，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，以此積極融入其中，高效率地完成合作閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)評價策略的應(yīng)用，推動閱讀課堂教學(xué)水平的不斷提高，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

針對這樣的評價過程，教師應(yīng)首先對小組整體合作學(xué)習(xí)所取得的閱讀成就進(jìn)行綜合評價，總結(jié)每個小組的合作學(xué)習(xí)情況，從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點，以表揚激勵形式進(jìn)行總結(jié)與評價，使學(xué)生感受到教師對自己小組合作學(xué)習(xí)活動的認(rèn)可，提升合作學(xué)習(xí)自信心。而后教師再針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的閱讀成績，精心整理每個小組的閱讀效果，以此為基準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)每個小組閱讀時出現(xiàn)的問題，及時給予指正，使學(xué)生共同解決合作閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提升合作學(xué)習(xí)能力。由此，教師應(yīng)注重自己是學(xué)生合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的觀察便利，總結(jié)學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)時的總體表現(xiàn)并將這些綜合表現(xiàn)進(jìn)行匯總，及時進(jìn)行跟蹤性的評價，讓學(xué)生可以自信滿滿地完成課堂閱讀任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生經(jīng)過教師的評價指正，不斷梳理合作學(xué)習(xí)過程中的問題，并開展小組內(nèi)的相互評價，提升每個組員的互動評價能力，使整個小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)凝聚力更加緊密，學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，提升課堂合作學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)開展閱讀課堂教學(xué)，契合了核心素養(yǎng)背景下學(xué)生合作能力的培養(yǎng)理念。因此，小學(xué)語文教師可借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，達(dá)成構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的目標(biāo)。同時，小學(xué)語文教師可依托合作學(xué)習(xí)，拓寬培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力路徑，使學(xué)生取得良好的合作學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生綜合閱讀能力，構(gòu)建閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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