謝彩娟

初中語文閱讀不僅是初中語文教學的重點，還是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。高效的閱讀離不開適宜的閱讀方法，學生只有掌握了合理的閱讀方法，才可以有效提升閱讀效率和閱讀質量。隨著信息化社會的加速進程，進一步培養(yǎng)初中學生的閱讀能力，愈來愈成為初中語文教學新的挑戰(zhàn)。群文閱讀，就是通過在限定時間內讓學生閱讀大量文章，在教師指導下讓學生掌握信息、分辨信息、整合信息和吸收信息，有效地增加學生的閱讀量，不斷拓寬學生的閱讀面，進而提高學生的語文閱讀能力，為進一步提高學生語文素養(yǎng)奠定扎實基礎。

本文通過對《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章的教學反思，進一步引導大家對群文閱讀的深層理解和實踐。本次群文閱讀教學總結旨在培養(yǎng)學生朗讀技能，提高學生朗讀水平;引導學生學習比喻擬人的修辭手法;在具體語境中揣摩、欣賞精彩句段和詞語;鑒賞性地研討精彩段落，品味出作品的真味，選擇喜歡的段落細細揣摩。除此之外還要領略作者是如何把景物寫得如此優(yōu)美動人。

（一） 《春》

通過漸層閱讀了解本文主要運用了哪些修辭手法并各舉一例說出它的作用。比如：反復，如“盼望著，盼望著”疊用“盼望著”，生動地表達出作者盼望春天到來的急切心情;擬人，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感;比喻，如“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，寫出了野花的細小而明艷，點出春天的特點;排比，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”運用了比喻、排比的修辭手法寫出了春雨多而細密、亮而閃爍、柔而綿長的特點。

本文作者抓住春天的特點，運用不同修辭正確生動地描繪出江南春天的特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。接下來讓我們共同欣賞《濟南的冬天》。感受老舍先生對自然的感悟。

（二） 《濟南的冬天》

通過快速閱讀找出課文中多處用到的擬人和比喻的修辭，并找出幾例加以體會。比如：（1）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，同時賦予小山以人的情感，把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，寫出這一圈小山的可愛;（2）樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！昂孟袢毡究醋o婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài);（3）這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！皫y的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態(tài)的美。

（三） 《雨的四季》

作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點，讓學生自主體會春雨圖中的亮點。比如：樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了、人格化了;水珠：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感，寫得形象生動;水霧：“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡”，描繪出水霧在陽光的映照下美麗的狀態(tài);小草：誰聽過春草復蘇、萌發(fā)、成長的聲音？作者聽到了。這“沙沙聲”是真正熱愛大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽到的，運用聽覺形象的描寫，生動地寫出了小草在春雨的滋潤下煥發(fā)出勃勃的生機;空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜。學生自主閱讀體會過后進一步引導學生深層理解作者賦予本文物體的生動手法。比如：把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？為什么？作者在描繪四季的雨時，采用了哪些手法？

總之，通過以上三篇文章的教學案例，不難發(fā)現(xiàn)，群文教學學生語文閱讀能力的提高，必然會產生事半功倍的效果。當前，單元整合、教材整合、學科融合等教改思想的語文教學實踐中如雨后春筍，不斷提升了教學效果，但這些缺乏系統(tǒng)性的思想，一定程度上制約了學科改革的推進。群文閱讀教學致力于在語文課程實施過程中，系統(tǒng)地推進多文本閱讀教學實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，學生在閱讀中學會閱讀，在提升閱讀素養(yǎng)中愛上讀書，它始終閃耀著語文教學改革的思想光芒，不斷凸顯語文教學改革的強大生命力，理應成為語文閱讀教學的新探索。

參考文獻

[1] 馬柳花.淺談農村初中語文群文閱讀教學方法[J].讀寫算（教育教學研究），2015（31）：327.

[2] 張小霞，馬云.中學語文教學中"群文閱讀"教學模式初探[J].引文版：教育科學，2016（4）：135.