張瑩

【摘要】調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)生負(fù)面評價恐懼和社交焦慮的現(xiàn)狀及其關(guān)系，探討有效的應(yīng)對策略，為農(nóng)村初中生的心理健康教育開展針對性干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)及心理健康課堂開課方向提供內(nèi)容結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。本研究選取社交焦慮量表（IAS）對418名農(nóng)村在校中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，社交焦慮在農(nóng)村中學(xué)生群體中普遍存在，其中中等程度的社交焦慮占大部分，社交焦慮在性別上差異顯著（P<0.01） 社交焦慮在年級上差異不顯著（P>0.05）;社交焦慮在是否住宿上差異不顯著（P>0.05）。

【關(guān)鍵詞】社交焦慮;農(nóng)村初中生;教育應(yīng)對

在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，學(xué)生社交困擾問題的情況尤其突出，占輔導(dǎo)工作的70%以上。面對廣泛出現(xiàn)的學(xué)生社交問題往往又無法引起除心理老師之外的其他科任老師以及家長的重視，將學(xué)生的社交焦慮認(rèn)為是不成熟的表現(xiàn)，甚至引起親子關(guān)系、師生關(guān)系的疏離與對峙。

社交焦慮主要指的是對某一種或多種人際相處時有強(qiáng)烈的焦慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為。主要表現(xiàn)為：日常生活中害怕與別人對視或被別人注視;害怕自己在人前的言談舉止不合時宜;害怕在人面前進(jìn)食、走路等。過分的社交焦慮會嚴(yán)重妨礙個體的正常社會交往活動，甚至發(fā)展成嚴(yán)重的社交障礙。中國城市化速度的加快，導(dǎo)致城市與農(nóng)村發(fā)展的步調(diào)不統(tǒng)一，學(xué)生從社交媒體上接觸著同一個世界，但現(xiàn)實生活的差距卻使學(xué)生的社交氛圍發(fā)生了變化，在網(wǎng)絡(luò)上面能侃侃而談，在現(xiàn)實生活中卻瞻前顧后。社交焦慮容易出現(xiàn)在社交環(huán)境突然變化的過程中，例如升學(xué)、外出集體活動、比賽等與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景當(dāng)中。

一、對象與方法

1. 對象

對在佛山市三水區(qū)大塘鎮(zhèn)三間中學(xué)進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，選取農(nóng)村戶籍被試，以年級單位，抽取初一、初二、初三學(xué)生共418人，回收有效問卷389 份。其中，男生193人（ 49.6%），女生196 人（50.4%）;初一207人（49.5%），初二211人（50.5%），住宿生190人（45.4%），外宿生199人（51.2%）

2.方法

對于社會焦慮的測量采用交往焦慮量表（IAS），該量表由Leary編制，用于評定獨(dú)立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。由15個自陳條目組成，采用5點計分法，從1（完全符合）到5（完全不符合）不等，分?jǐn)?shù)范圍在15-75分。分?jǐn)?shù)越高，說明個體社交焦慮水平越高。一般認(rèn)為45分為劃分社交焦慮水平高低的分界。該量表具有良好的信效度。

3.統(tǒng)計

利用SPSS17.0對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗。

二、結(jié)論

農(nóng)村中學(xué)生社交焦慮得分為（33.12±10.497）。其中，存在輕度社交焦慮的農(nóng)村初中生占32.3%，存在中度社交焦慮的農(nóng)村初中生占45.4%，存在重度社交焦慮的農(nóng)村初中生23.3%。獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，本研究中農(nóng)村初中生社交焦慮在性別上差異顯著（P<0.01），女生的社交焦慮明顯高于男生;社交焦慮在年級上差異不顯著（P>0.05）;社交焦慮在是否住宿上差異不顯著（P>0.05）。見下表。

三、討論

第一，農(nóng)村中學(xué)生的社交焦慮現(xiàn)狀。本研究表明，農(nóng)村初中生的社交焦慮情況明顯，大部分都處于中度社交焦慮狀態(tài)，占總數(shù)的45.4%。對于步入青春期的初中生來說，同齡人的交往在生活中有著極其重要的地位，甚至超越親子關(guān)系的地位。同伴關(guān)系對青少年兒童的社會性和情感發(fā)生具有獨(dú)特的、成人不可替代的功能。研究假設(shè)內(nèi)宿學(xué)生接觸同伴的時間長，社交關(guān)系單一，從而對社交關(guān)系的穩(wěn)定有更高的要求。研究表明，是否內(nèi)宿對社交焦慮的影響并不顯著。

第二，農(nóng)村中學(xué)生的社交焦慮應(yīng)對方式。同伴關(guān)系對青少年的社會支持感、親密感的獲得以及自我概念的發(fā)展同樣有重要作用。初中生在處理社交焦慮問題上，可以通過努力提升人際吸引力，展現(xiàn)個人能力來增強(qiáng)自己心理安全感的確定感，進(jìn)而緩解個體的社交焦慮。人際吸引力的培養(yǎng)涉及社交處理技巧和個人人格品質(zhì)等的挖掘和提升。努力提升自身的社交潛能，會讓個體更能增強(qiáng)社交安全感，能體察自己的人格魅力，更能從容地面對社交活動。

學(xué)校應(yīng)在各個年級安排與社交相關(guān)的課程，為學(xué)生創(chuàng)造更多與人分享、溝通、團(tuán)結(jié)的社交環(huán)境，拓寬學(xué)生的交往空間。鼓勵學(xué)生鼓起勇氣，多嘗試接觸新朋友、多進(jìn)行社交練習(xí)。行為主義認(rèn)為，行為的習(xí)得來自多次重復(fù)的刺激反應(yīng)。個體通過反復(fù)社交練習(xí)，會漸漸認(rèn)識社交的本質(zhì)和意義，逐漸克服社交過程中的恐懼、焦慮和不安。這種社交練習(xí)是有利于增強(qiáng)個體對社交行為的確定感和控制感，并以此泛化到其他未知事物。

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