彭海玲

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，并且以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富了課堂內(nèi)容，推動(dòng)了教育技術(shù)的信息化。多媒體技術(shù)在我國(guó)高中語文課堂的廣泛應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)靈動(dòng)的高中語文課堂，有效地改善和提高教學(xué)質(zhì)量，利于促進(jìn)學(xué)生的整體成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)的運(yùn)用;新高考語文;教學(xué)實(shí)踐

隨著我們現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的引入和推廣，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)慢慢得到了普及，課堂教學(xué)也從我們傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板走向“熒幕教學(xué)”，由單一的說話式講授型課堂教學(xué)向多變有趣的情境式課堂教學(xué)方向發(fā)展，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開對(duì)多媒體科學(xué)技術(shù)的綜合運(yùn)用。多媒體技術(shù)在我們的高中語文數(shù)字化課堂上得到充分運(yùn)用無疑是必然趨勢(shì)，語文老師們就應(yīng)該充分運(yùn)用這種多媒體技術(shù)，打造靈動(dòng)高效的數(shù)字化語文課堂。以下就是筆者在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的一些具有實(shí)踐性的探索。

一、巧用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

從教育心理學(xué)這個(gè)角度來講，學(xué)習(xí)的興趣本身就是一種人往往更傾向于通過學(xué)習(xí)、研究所需要獲取的某種知識(shí)而產(chǎn)生的心理特點(diǎn)，是一種可以促進(jìn)人們自我求知的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生之所以對(duì)語文課堂不感興趣，原因之一便是書本只是單純的語言或文字，學(xué)起來比較枯燥乏味，再者因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的手段和方式存在局限性，不能有效地激發(fā)廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，然而多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，可以把圖片、文字、動(dòng)畫、視頻等作為教學(xué)的輔助，把其中的教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在廣大學(xué)生面前，從而促進(jìn)了課堂的變化，讓我們的學(xué)生更加活躍了他們的注意力，有效激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

二、巧用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)趣味課堂

第一，可以創(chuàng)設(shè)吸引人的導(dǎo)入情境。導(dǎo)入作為教學(xué)課文的一個(gè)開頭部分，如果能夠吸引學(xué)生，充分引起學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的思維緊密跟隨，再進(jìn)入所要講授的內(nèi)容，那么一堂課就成功了第一步。但是課文導(dǎo)入僅僅依靠教師單一語言描述，很難吸引學(xué)生，如果結(jié)合多媒體表現(xiàn)，效果就不一樣了。例如，我在導(dǎo)入《阿房宮賦》一課時(shí)，為了激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，我先是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“中國(guó)有一個(gè)超級(jí)爛尾工程，經(jīng)歷2000多年還未建成，卻被稱作世界奇跡！傳說它是被項(xiàng)羽燒毀的，但最近考古學(xué)家卻有新的發(fā)現(xiàn)，為項(xiàng)羽摘掉了背了2000多年的黑鍋！你想知道這是為什么嗎？”此言一出，馬上就引起了學(xué)生的三分注意。在這時(shí)，我順勢(shì)播放了一個(gè)有關(guān)“阿房宮”的介紹的視頻，畫面中阿房宮精美的構(gòu)造把所有的學(xué)生都吸引過來了，學(xué)生不知不覺地就沉浸到課堂中來了。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)入，充分地喚醒了中小學(xué)生的好奇心，激起了中小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的濃厚興趣，也醞釀了一種輕松開放的氛圍，從而為下面的課堂環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

第二，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的詩歌意境。與其他同類傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)技術(shù)更好地綜合創(chuàng)設(shè)出了教學(xué)應(yīng)用情景，尤其是對(duì)于中國(guó)古詩詞的具體教學(xué)應(yīng)用情景。在這樣近乎置身處境的情境中進(jìn)行品讀，是一種能讓學(xué)生快速進(jìn)入到古詩詞內(nèi)容思想和情境中學(xué)習(xí)從而獲得很好的體驗(yàn)心理的有效途徑。例如，蘇軾的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》所描述的赤壁之景就是壯觀、氣勢(shì)磅礴的，抒發(fā)的是對(duì)英雄的仰慕及自己有志報(bào)國(guó)卻壯志難酬的感慨。這首詞，總體風(fēng)格是樂觀向上，格調(diào)雄渾，豪放的，堪稱蘇軾豪放風(fēng)格詩詞的代表作。而李清照一首詞《聲聲慢·尋尋覓覓》描寫的是凄涼、冷清、孤獨(dú)、落寞的清秋之景，抒發(fā)的是無限的愁緒。這首詞風(fēng)格委婉，哀怨，堪稱婉約詞的代表作。于是在學(xué)習(xí)這兩首詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生能更好地理解感悟豪放詞與婉約詞風(fēng)格的區(qū)別，我利用多媒體播放了這兩首詞中一些相關(guān)的畫面視頻，讓他們形象地感受當(dāng)中所描繪的一些畫面，還精心選擇了兩首不同旋律風(fēng)格不同的配樂，讓學(xué)生在配樂中反復(fù)朗誦這兩首詞。這樣就使他們很好地代入到了詩詞的情境當(dāng)中去，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易就可以領(lǐng)悟這兩首詞所表達(dá)的思想與情感，風(fēng)格的不同，簡(jiǎn)直事半功倍。

第三，可以創(chuàng)設(shè)感人的升華場(chǎng)境。課文的主題升華環(huán)節(jié)，可以說是學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，真正讀懂課文，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，理解和傳承文化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，我在給學(xué)生上史鐵生的《我與地壇》一課時(shí)，通過分析和討論，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠充分理解到史鐵生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與對(duì)生命的執(zhí)著追求和熱愛，史鐵生母親對(duì)史鐵生的深沉、無私、偉大的熱愛以及史鐵生內(nèi)心對(duì)母親深深的愧疚和感激之情。但是這還不夠，這還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)這篇文章的真正目的。怎樣才能把史鐵生的這種情感遷移到學(xué)生身上來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)史鐵生這種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和感恩親人的情感才是學(xué)習(xí)的最高境界。于是，在主旨領(lǐng)悟、感情升華的環(huán)節(jié)，我播放了一段有關(guān)史鐵生的人生傳記和一首有關(guān)母愛的《懂你》。學(xué)生看了聽了，很多都感動(dòng)得流了下了眼淚。于是，我再順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)勛约号c親人間難忘、感動(dòng)的事，以及感悟。很多同學(xué)都紛紛發(fā)言，欲說不止，課堂效果達(dá)到了高潮。我相信，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)被觸動(dòng)了，內(nèi)心情感也完成了一次洗禮與升華了。

三、巧用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造高效率課堂

多媒體技術(shù)在我國(guó)高中語文數(shù)字課堂的廣泛運(yùn)用，使我們授課的方式也變得方便、快捷，幻燈片和電子白板的這種綜合應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生徹底突破了傳統(tǒng)課堂中信息和時(shí)空的限制，而且還可以讓他們獲得更加豐富、多樣的數(shù)字化教育資源。同時(shí)，還可以利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇古文時(shí)，由于此篇古文的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在這個(gè)方面的知識(shí)又比較薄弱，理解起來相對(duì)困難，如果教師只是枯燥地單一分析講解，學(xué)生不僅沒有興趣還難以理解。

在語文課堂中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí);可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)趣味課堂;還可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效地節(jié)省時(shí)間，打造高效率課堂，推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。作為信息時(shí)代的高中語文老師，我們應(yīng)該更加注重對(duì)教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和對(duì)信息技術(shù)的掌握，應(yīng)該在教育教學(xué)的實(shí)踐中對(duì)教育信息化大背景下的語文教學(xué)方法進(jìn)行探索和深入的研究，不斷地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高自己課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓我們的教育信息化真正地走進(jìn)語文課堂，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈慶久.語文課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象[J].文學(xué)教育，2016.

[2]郝國(guó)榮.試探語文課堂的有效教學(xué)[J].教學(xué)研究，2016.