林梅芬

(福建省泉州城東中學(xué) 福建 泉州 362000)

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷延伸，高中教育對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫需求也上升了一個(gè)重要的檔次。英語(yǔ)教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力在英語(yǔ)寫作上，還是很難達(dá)到滿意的建設(shè)效果。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，只有加大學(xué)生對(duì)閱讀文章的了解，感知作者的意圖，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，那么才可以在潛移默化的過(guò)程中，增強(qiáng)高中學(xué)生綜合性的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)。鑒于此，核心素養(yǎng)下如何進(jìn)一步增強(qiáng)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)有效性？就成為了目前形勢(shì)下，需要探究的重點(diǎn)。

1.構(gòu)建文章框架，保持續(xù)寫方向

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生，有效地將“讀”與“寫”有機(jī)地融合在一起。最大限度地讓高中學(xué)生理解閱讀材料，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。激起學(xué)生的興趣，明確讀后續(xù)寫的延伸方向[1]。在素質(zhì)教育的視野下，教師需要整合思想，轉(zhuǎn)變?cè)械陌l(fā)展理念，讓學(xué)生明確閱讀和續(xù)寫之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，理清其中的懸念，找到寫作的思維點(diǎn)，正好文章的框。也就是說(shuō)，讀后續(xù)寫并不是依靠想象就可以完成的，需要具備一定的邏輯性，那么在以后遇到同樣題型的時(shí)候，就可以達(dá)到舉一反三的主要境界。

例如，在學(xué)習(xí)“Animals in Danger”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，高中教師就可以先合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體框架進(jìn)行分析，加大野生動(dòng)物保護(hù)的思維理念。創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，整合有效的思維框架。對(duì)于提出的問(wèn)題，不僅需要活躍學(xué)生的思維，還需要整合續(xù)寫思路，保持很好的邏輯習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)的目的性建設(shè)。

2.增強(qiáng)文章趣味，突破思維局限

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，合理的引導(dǎo)學(xué)合格養(yǎng)成良好的續(xù)寫思維。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下的思維方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將續(xù)寫的思維放置到寫作當(dāng)中，保持目標(biāo)的建設(shè)性。找到文章原有的寫作思路，為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過(guò)程中，可以看到不少學(xué)生在實(shí)施閱讀的時(shí)候，僅僅就是簡(jiǎn)單地看了一下，就開(kāi)始動(dòng)筆，最后的成品效果，很多都無(wú)法達(dá)到滿意的寫作需要。此時(shí)，教師就可以使用信息化的教學(xué)方式，打破教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還可以整合思維，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些相關(guān)的電影，將文章和視頻結(jié)合起來(lái)，加大學(xué)生的思考和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”的過(guò)程中，教師就可以將視頻和閱讀內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在觀看了《未來(lái)水世界》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的未來(lái)和電影當(dāng)中的內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)，并且以電子郵件的方式書寫出來(lái)[2]。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不僅被激發(fā)，并且學(xué)生還可以結(jié)合電影的內(nèi)容，聯(lián)想到自己的未來(lái)，思考下一步將如何的續(xù)寫。此種教學(xué)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且還在很大的程度上豐富了學(xué)生的思想和邏輯思維能力，為以后的綜合性能力提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生文化意識(shí)體驗(yàn)

在實(shí)踐的過(guò)程中，教師想要從本質(zhì)上加大學(xué)生讀后寫作能力的提高。那么在開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生就需要對(duì)閱讀文章的主要內(nèi)涵加以理解。之后，高中教師就可以結(jié)合學(xué)生的主要情況，選擇一些優(yōu)秀的文章前來(lái)閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，還可以加大學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在選擇閱讀材料的時(shí)候，教需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇，不僅需要保持跌宕起伏的情節(jié)精彩性，還需要保持語(yǔ)言的精煉性。

例如，在學(xué)習(xí)“Music”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要將音樂(lè)人的背景材料，基礎(chǔ)知識(shí)等和學(xué)生的讀后寫作結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生為中心，合理地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行續(xù)寫，增加了核心素養(yǎng)，提高了綜合性能力。

總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)下提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)有效性策略建設(shè)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理地使用多元化的教學(xué)法師，引導(dǎo)高中學(xué)生向著充滿文化、知識(shí)、能力、素養(yǎng)的方向?qū)嵤┭由?。統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)建設(shè)，從根源上理解英語(yǔ)這門學(xué)科。拓展學(xué)生的思維，加大學(xué)生的體驗(yàn)和理解，幫助學(xué)生整理思維框架，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的讀后續(xù)寫的能力。