常興春

(新疆巴州尉犁縣第二中學 新疆 尉犁 841500)

引言

閱讀教學是初中英語教學過程中的重要組成部分，不僅可以幫助學生鞏固課堂中的英語知識點，還可以幫助開闊視野，提高學生的課外閱讀量，掌握更多的知識和一些平時學生所了解不到的知識和信息，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而提高學生學習成績和學習自覺性。在初中的英語閱讀教學中實行分層教學法要求每位老師結(jié)合學生的基礎(chǔ)以及學習能力和興趣愛好等各個不同方面來進行備課、授課，使得每位學生在課堂中都有所收獲。

1.初中英語閱讀分層教學的原則

初中英語閱讀教學中作為每一位英語老師都要提高自身的素質(zhì)，做到對每一位學生因材施教。作為人類文明的工程師，老師首先要做到的便是對待每一位學生不能帶“有色眼鏡”。人與人本身便是不同的，人無完人，每個人都有自己的優(yōu)缺點，作為一名老師不能歧視成績差的學生，每一位學生都要公平對待。其次，作為一位老師，尤其是英語老師，更重要的是要學會觀察了解和深入學生，了解學生的學習基礎(chǔ)，了解每一位學生的愛好和學習情況，因人而異，因材施教。不放棄任何一名學生。

1.1 以學生為主體。新課改之后，學生在初中教學活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學活動中作為每一位老師，都要從學生的角度出發(fā)，照顧到每一位學生的心理活動。在英語分層教學中，老師要照顧每一位學生的自尊，從學生自身的基礎(chǔ)狀況出發(fā)，耐心引導(dǎo)學生，調(diào)動學生積極性。

1.2 有針對性的對待學生。學生是獨立的個體，每個學生的學習基礎(chǔ)和學習方法各不相同，針對每位學生，作為老師要做到有針對性的，對待不同成績的學生，要因人而異，成績差的學生要多鼓勵，多講授一些基礎(chǔ)簡單、易懂的知識[1]。中等成績的學生多激勵，在講授基礎(chǔ)知識的時候，也要教授一些拔高難度的知識點，同時也要時刻告訴學生多多練習；對于成績好的學生，要在講授基礎(chǔ)知識的程度上，多拔高難度、強練習，要提高要求。

1.3 教學方法時刻發(fā)展。作為一名教師，是人類文明的工程師，不論在什么時候，對學生都要保持耐心，都要相信每一位學生都可以成為一名好學生，都能成為德智體美全面發(fā)展的人[2]。而作為一名老師需要做的便是深入學生，時刻與學生保持密切聯(lián)系，了解學生的發(fā)展狀況，認識到學生是一個時刻發(fā)展的人，不斷的改變知識的傳授方法，做好每一個學習階段的鞏固與反饋工作，通過調(diào)查對學生每一階段知識掌握情況進行了解，適時改變知識傳授方法。

2.初中英語閱讀分層教學法的應(yīng)用

作為一位初中英語老師在教學工程中，要認識到每位學生都是不同的個體，每個學生在不同方面都存在一定得差異，教師傳授知識之前首先所要做的便是對全班同學的基礎(chǔ)狀況等方面進行深入了解，針對學生的不同狀況運用不同的教學方法，這便是分層教學法的應(yīng)用。

2.1 分組教學?，F(xiàn)階段學生的學習水平存在一定的差異，可以依據(jù)成績將學生分為不同組的學生，根據(jù)學生在英語學生方面的優(yōu)缺點，一方面可以將學生劃分為互補的小組，教師可以讓學生在小組內(nèi)相互交流學習方法和技巧，相互鼓勵，相互學習，相互監(jiān)督，互相提高[3]。例如在學習涉及到國內(nèi)外差異的文章時，便可以讓學生自主進行討論，將自己所了解到的國內(nèi)外文化、歷史、人文、服裝、乃至經(jīng)濟發(fā)展方面的差異描述出來，實現(xiàn)不同層次學生之間的知識點融合，豐富組內(nèi)其他成員的見聞。例如常見的一個問題，通過交流大家就可以知道“How old are you?”這個問題，在中國問這個問題很常見，但是在國外，問這個問題是非常不禮貌的。另一方面，可以依據(jù)學生學習的長處和短處劃分為不同的小組，在小組間交流學習方法，取長補短，教師也可以依據(jù)學生知識點欠缺的為各個小組進行專門補習和講授，不僅要講授知識點，同時也要讓學生了解到自己的欠缺之處，及時采取補救措施。

2.2 針對性設(shè)置教學任務(wù)。教師可以依據(jù)教學大綱設(shè)置教學任務(wù)，但是教學任務(wù)的設(shè)置也要依據(jù)學生的不同基礎(chǔ)狀況，針對同一問題，基礎(chǔ)較差的學生可以設(shè)置一些簡單的任務(wù)來幫助學生鞏固；基礎(chǔ)較好的學生則可以設(shè)置一些較難的任務(wù)來幫助學生學習；而那些基礎(chǔ)好的學生教師設(shè)置任務(wù)的時候可以挑一些有難度、有挑戰(zhàn)的問題來幫助學生學習[4]。例如針對同一篇教學內(nèi)容，“Where did you go on vacation?”對于學生能力強的學生教師可以在教學完成后讓這部分進行拓展練習，比如寫一篇小短文，但對于能力較弱的學生，教師就可以讓他們主要針對教學中的句型和重點單詞、詞義等進行背誦。

2.3 分層次評價學生。對于基礎(chǔ)不同的學生采取不同的學習方法，因而對不同學生的評價也不能采取“一刀切”的方法。針對不同基礎(chǔ)的學生的評價要在學生客觀的學習基礎(chǔ)上進行，每天都能看到學生的進步，作為老師，積極采取鼓勵態(tài)度，學生也能認識到自己的進步之處，久而久之，不同基礎(chǔ)的同學便能相互趕超，相互進步。

3.結(jié)束語

學生是教學中的主體，作為老師，需要去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，在學習過程中，不同的學生也有不同的基礎(chǔ)和興趣；作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察學生的長處，努力提高自身素質(zhì)，改變自己的教學方法，多探索各種教學手段，有針對性的教育每一位學生，根據(jù)不同層次的學生有針對性的提出改善意見，幫助學生進步。