嚴(yán) 明

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)王園小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

前言

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育理念在小學(xué)教育中得到廣泛的宣揚(yáng)，教育者越來(lái)越注重對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生追求趣味性的心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案，有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一。小學(xué)生這個(gè)年齡階段正是活潑好動(dòng)、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)期。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍采用單一的教學(xué)方式——講授式，在這一過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)的內(nèi)容和信息傳授給學(xué)生，課堂呆板，學(xué)生沒有積極向上的喜悅之情，完全處于相對(duì)被動(dòng)的地位獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，課堂的專注度和參與度難以提升。教師的教學(xué)觀念以知識(shí)的獲取和成績(jī)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式僵化，長(zhǎng)期發(fā)展則容易導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性降低，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也失去了興趣。

1.2 學(xué)生的主體地位受到制約。近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段越來(lái)越注重學(xué)生的地位，在教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“生本教育”的觀念，即以學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況為本，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師往往為了保持整體的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，能夠給予學(xué)生進(jìn)行自主交流、討論的時(shí)間比較有限。在課堂活動(dòng)中，教師在講解題目的時(shí)候，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的接受能力，盡管教師教授的方法有效，學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解力，也很難掌握數(shù)學(xué)題型的正確解答方法。

2.趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施

2.1 趣味性分層教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。興趣是學(xué)習(xí)最強(qiáng)的推動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過幽默、有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性分層教學(xué)，首先需要教師明確分層教學(xué)的基本活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，保障后期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)能夠有效地開展。教師需要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)期初可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一次整體的測(cè)試，通過數(shù)學(xué)水平的測(cè)試大致了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在生活中主動(dòng)地實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，感受借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題所帶來(lái)的樂趣。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)主要的層次，分別是：基礎(chǔ)層次、中等層次和高等層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，包括一些后進(jìn)生，這一層次的學(xué)生需要從基礎(chǔ)方面提升他們的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)度一般比較慢，需要教師不斷地強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)能力。第二層次的中等學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，有較大的進(jìn)步空間，需要教師結(jié)合相關(guān)的訓(xùn)練，對(duì)其基礎(chǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化。第三個(gè)層次是高等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，教師可以充分地開發(fā)這類學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的能力，例如讓這類學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，給予這類學(xué)生一些難度更高的訓(xùn)練，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維能力，實(shí)行培優(yōu)輔導(dǎo)。教師應(yīng)該合理分配小組的數(shù)量以及每個(gè)小組內(nèi)的人員數(shù)量，每個(gè)小組應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)與探究的互幫互助。將趣味游戲與小組合作探究相結(jié)合是進(jìn)一步增強(qiáng)合作探究有效性和趣味性的重要方式。

2.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性分層。將學(xué)生劃分成一定的小組后，設(shè)定趣味性分層教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行必要的分層教學(xué)，教師要把握分層教學(xué)的整體和局部關(guān)系。整體的分層教學(xué)需要教師深入研究教材的內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，比如概念理解題、基礎(chǔ)計(jì)算題等等，這些內(nèi)容需要確保大部分的學(xué)生都能夠掌握。其次，教師要展開局部的分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于思維能力發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的探索題型和內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于思維基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以在教學(xué)內(nèi)容和要求上相對(duì)放寬，確保學(xué)生能夠基于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)能力的提升。舉例來(lái)說，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際生活情境與課堂教學(xué)中的趣味性操作活動(dòng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體，同時(shí)可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找一找身邊的長(zhǎng)方體與正方體，學(xué)生回答：課桌，鉛筆盒。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生找一找，學(xué)生回答：課本，黑板，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維能力好的學(xué)生找一找，學(xué)生回答：教室，門窗。不同層次的學(xué)生都是圍繞著一個(gè)問題點(diǎn)作不同的回答，答案都是對(duì)的，只是看待問題的角度不一樣罷了。所以，趣味性分層教學(xué)的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從生活實(shí)際中感受到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的精彩和有趣。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過趣味性分層教學(xué)模式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心，培育小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過差異化的教學(xué)方式，滿足小學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，這是值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣的。