翁永通

(廣東省東莞市塘廈中學(xué) 廣東 東莞 523000)

元素及其化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的重心，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、基本理論與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)與素材?？v觀近幾年高考化學(xué)試題，其中對(duì)元素及其化合物知識(shí)的考查一直占有較大的比重。試題中主要考查化學(xué)主干知識(shí)，難度適中。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)元素及其化合物知識(shí)掌握不夠好，訓(xùn)練做題時(shí)得分率不高。主要原因?yàn)樵丶捌浠衔镏R(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)散、難記等。我們?nèi)绾巫龊迷丶捌浠衔镏R(shí)的一輪復(fù)習(xí)，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高高三復(fù)習(xí)的有效性？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)元素及其化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行探討。

1.研課程標(biāo)準(zhǔn)，以高考評(píng)價(jià)體系為指引，明復(fù)習(xí)方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)依據(jù)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考試題的指引。通過研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及鉆研高考試題可以明確高三復(fù)習(xí)方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教材內(nèi)每一知識(shí)不同的達(dá)標(biāo)要求，這樣可以在高三復(fù)習(xí)備考時(shí)做到“心中有數(shù)”，從而提高復(fù)習(xí)效率。例對(duì)2020年全國(guó)高考I卷試題化學(xué)部分元素及其化合物考察內(nèi)容分析如下表所示：

題號(hào)題型考查內(nèi)容9選擇題元素S、Cl、N及其化合物知識(shí)(常見氣體NO2、O2、HCl等的除雜方法)26非選擇題化工工藝流程題元素Si、Al、Fe、Mn、V及其化合物知識(shí)(鋁的兩性、Fe2+的還原性、MnO2的氧化性、物質(zhì)的凈化與除雜)27非選擇題無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)題金屬元素Fe及其化合物知識(shí)(不同價(jià)態(tài)鐵的氧化還原能力、Fe3+檢驗(yàn)方法)

我們發(fā)現(xiàn)，考卷中所考知識(shí)點(diǎn)大多貼近課本或源于課本，盡管有些考題創(chuàng)設(shè)了新的情境，變化了設(shè)問角度，然而撥開“層層云霧”，發(fā)現(xiàn)根還是落在教材，所以我們復(fù)習(xí)要立足于教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。

2.運(yùn)用化學(xué)學(xué)科基本觀念，化零為整，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新課程教材在元素及其化合物模塊上的編排采用集中與分散相結(jié)合的多線性排列方式。新課程教材更關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，然而由于學(xué)生缺乏對(duì)教材的理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)時(shí)，會(huì)覺得此模塊知識(shí)點(diǎn)多且散，易學(xué)難記或遺忘率高等。那么在復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，要幫助學(xué)生在頭腦中形成化學(xué)基本觀念，并以之來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.1 通過化學(xué)學(xué)科基本觀念引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建元素及其化合物知識(shí)體系。元素及其化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可通過“元素——物質(zhì)——性質(zhì)——用途——制法”為主線構(gòu)建，例如鈉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可構(gòu)建如下(見圖1)。

圖1 鈉及其重要化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

也可以按化合價(jià)高低(氧化性、還原性)進(jìn)行構(gòu)建，例如確鐵的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可構(gòu)建如下(見圖2)

在這里值得注意的是，元素及其化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)圖，教師及時(shí)指導(dǎo)，指出還需完善之處和注意的問題，避免教師總結(jié)好讓學(xué)生機(jī)械的去記憶。只有這樣才能使學(xué)生做到“網(wǎng)絡(luò)在眼前，知識(shí)在心中”的效果。

2.2 組織概括、比較等活動(dòng)，融合知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)元素及其化合物模塊時(shí)，除了覺得知識(shí)點(diǎn)多、散外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少物質(zhì)間的性質(zhì)相似，不易辨清，這也是對(duì)學(xué)生掌握元素及其化合物知識(shí)造成一定的困擾。因此教師在高三復(fù)習(xí)此模塊時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展關(guān)聯(lián)、對(duì)比等活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)元素及其化合物知識(shí)進(jìn)行整合。例如：SO2與CO2在性質(zhì)上有較多相似的地方。如SO2與CO2的密度，水溶性，物質(zhì)分類(酸性氧化物)等，但也存在不同之處，如SO2有較強(qiáng)的還原性，有漂白性，而CO2并沒有這些性質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用對(duì)比方式有利于于對(duì)兩者知識(shí)的掌握。同樣，如Na2O與Na2O性質(zhì)、Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)、氯水漂白性與SO2漂白性、Cl2與S氧化性等均可用概括、比較方法來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也可以通過聯(lián)想復(fù)習(xí)方法，例如：通過實(shí)驗(yàn)室制取NH3裝置中棉花的作用，可聯(lián)想復(fù)習(xí)還有哪些物質(zhì)制法中也需要用到棉花，然后進(jìn)一步歸納棉花在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般可作反應(yīng)物、作載體、作阻擋物等作用。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的孤立知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)知識(shí)群，建立以元素為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析、解決問題的能力，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

3.精編習(xí)題、有效訓(xùn)練，層層推進(jìn)

練習(xí)是學(xué)生掌握及鞏固知識(shí)必不可缺的手段之一。如何提高提高練習(xí)的針對(duì)性與有效性?避免學(xué)生盲目做題，海量做題？針對(duì)元素及其化合物知識(shí)點(diǎn)面廣、散、易學(xué)難記等特點(diǎn)，要精選、精編練習(xí)題，可采用“一題(一知識(shí)點(diǎn))變式訓(xùn)練法”。這種練習(xí)方法一方面可以讓學(xué)生對(duì)元素及其化合物知識(shí)加深理解，另一方面可以讓學(xué)生拓展思維，達(dá)到做一題學(xué)會(huì)一種方法，并能舉一反三目的。

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過問題串的設(shè)置，幾個(gè)問題緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，逐層遞進(jìn)，既可以鍛煉學(xué)生思維，加強(qiáng)對(duì)此模塊的認(rèn)識(shí)，以優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。

案例：氯氣溶于水得黃綠色的溶液——氯水。在氯水中氯分子與H2O反應(yīng)Cl2+H2O HClO+HCl

問題1：氯水中所有的粒子(包括離子與分子)是___________

問題2：氯水中具有氧化性粒子是_____________

問題3：將氯水滴加到石蕊溶液中，觀察到現(xiàn)象是_____，得到的結(jié)論是_____

問題4：將氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，觀察到的現(xiàn)象是__________，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生a與b得出截然不同的結(jié)論，你認(rèn)為學(xué)生a與b得到的結(jié)論可能是a____________ b___________。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明哪一個(gè)是正確的。

該案例問題1考察基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明確氯水成分；問題2讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過氧化還原知識(shí)運(yùn)用分類觀對(duì)氯水中成分進(jìn)行分類，定性分析；問題3強(qiáng)化了氯水性質(zhì)的定性判斷，認(rèn)識(shí)到氯水具有酸性與強(qiáng)氧化性；問題4在問題3基礎(chǔ)上更進(jìn)一步分析討論。通過這類問題串型復(fù)習(xí)練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生能有效掌握知識(shí)，拓展學(xué)生思維，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究精神，同時(shí)也提高復(fù)習(xí)效率。

此外，采用滾動(dòng)訓(xùn)練可有效解決元素及其化合物知識(shí)“易學(xué)難記”、“遺忘率高”的問題，可以在每周練習(xí)中穿插此模塊的內(nèi)容考察，形式可多變，但要控制難度，基礎(chǔ)為主。

4.開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)元素及其化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)

在教材元素及其化合物知識(shí)部分，設(shè)置了大量實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，意圖通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生加深對(duì)元素及其化合物這一模塊內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。高考考察實(shí)驗(yàn)時(shí)，常以元素及其化合物為背景來(lái)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。例如：2020年全國(guó)高考I卷試題第27題，以Fe及其化合物知識(shí)為背景考查原電池工作原理、氧化還原性、離子檢驗(yàn)等。因些，在高三復(fù)習(xí)元素及其化合物知識(shí)部分，不可忽略實(shí)驗(yàn)，可以在有限的高三復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)適當(dāng)安排學(xué)生對(duì)易模糊不清的知識(shí)，或挖掘一些有助于掌握元素及其化合物知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)元素及其化合物知識(shí)的理解，落實(shí)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培育，提高復(fù)習(xí)有效性。

總之，在高三復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)不同模塊知識(shí)特點(diǎn)我們應(yīng)采用相應(yīng)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生潛能,打造備考高考課堂。面對(duì)化學(xué)高考復(fù)習(xí)這一系統(tǒng)工程，如何有效復(fù)習(xí)備考，是我們每位高三化學(xué)教師要思考的課題。