黃 靖

(江西省高安市第二中學(xué) 江西 高安 330800)

引言

現(xiàn)如今，生物教學(xué)成為了一門(mén)較為重要的學(xué)科之一，尤其在高中，生物教學(xué)占有重要的地位，在高中生物教學(xué)中，其肩負(fù)政客和傳授基礎(chǔ)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的任務(wù)。在新課改背景下，生物課時(shí)較少且學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中不能有效提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下，解決提高高中生物教學(xué)的有效性成為了教師的關(guān)注重點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)

學(xué)生不具備一定的現(xiàn)代意識(shí)，其不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的方法，進(jìn)而降低教師的課堂教學(xué)效率。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師首先應(yīng)明確自身的教育使命，不僅要為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)傳授，對(duì)“育人”同樣要有足夠的關(guān)注。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思想觀念[1]。并且對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有更多的關(guān)注，在相應(yīng)的教育理念的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，并促使其健康發(fā)展、全面發(fā)展。并且要提高自身綜合素質(zhì)，教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，其綜合素質(zhì)直接影響整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。新課改也對(duì)教師提出了新要求，為更好的對(duì)學(xué)生輸出高質(zhì)量的教學(xué)，教師首先要掌握和了解教學(xué)內(nèi)容，并且加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的積累，不斷增加閱讀量，并且不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，如加強(qiáng)對(duì)多媒體信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，以便于更好的將理論知識(shí)進(jìn)行更加直觀的展現(xiàn)，為學(xué)生提供更加多元的教學(xué)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的課堂氛圍能有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課件是，應(yīng)更多的注重將具有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行更多的呈現(xiàn)，并且將其與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度融合，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，從而產(chǎn)生更加高效的學(xué)習(xí)[2]。和諧的師生關(guān)系能讓學(xué)生大膽地提出相關(guān)質(zhì)疑，從而更好的促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的形成。和諧的課堂氛圍能讓學(xué)生與教師的溝通無(wú)障礙，對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問(wèn)題，學(xué)生可以直接向老師請(qǐng)教，以便于更加及時(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有足夠的重視，并且在具體的設(shè)計(jì)課堂方案時(shí)能更好的利用多媒體技術(shù)，以便于為學(xué)生提供具有吸引力的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修2中《生物有共同祖先的證據(jù)》一課時(shí)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：通過(guò)化石記錄，比較解剖和胚胎學(xué)等事實(shí)，說(shuō)明當(dāng)今生物具有共同的祖先；通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識(shí)，說(shuō)明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等方面有很多共同的特征。為了帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容有更多的興趣，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在此基礎(chǔ)上向?qū)W生滲透并展開(kāi)本課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.結(jié)合課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)

課堂提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中占有重要的位置，并且對(duì)于教師課堂教學(xué)的有效性起到十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師通過(guò)靈活的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力被有效吸引，使其投入更多的精力在課堂學(xué)習(xí)上[3]。教師要對(duì)高中學(xué)生的心理特征有足夠的了解，從而讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加有趣味性，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以以由淺入深的引導(dǎo)式提問(wèn)展開(kāi)，讓學(xué)生能在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)思考，從而進(jìn)入更加高效的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修2中《自然選擇與適應(yīng)的形成》一課時(shí)，本課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)有理解生物的適應(yīng)性；評(píng)述拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的進(jìn)步意義和局限性；評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性；理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，理解生物適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。并能運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋生物界的現(xiàn)象，傳播科學(xué)的自然觀，樹(shù)立一定的科學(xué)思維。教師在進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，可以以學(xué)生的生活實(shí)際中能遇到的顯現(xiàn)為切入點(diǎn)，如“生活在不同地區(qū)的兔子，其因生活環(huán)境的不同而體色不同，你認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”由此進(jìn)入“自然選擇與適應(yīng)的形成”的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生分析并理解適應(yīng)產(chǎn)生的原因和過(guò)程。并且在進(jìn)一步的問(wèn)題引導(dǎo)中，可以提出“刺猬遇到敵害時(shí)縮成一團(tuán)，以背部的硬刺來(lái)保護(hù)自己，但是狐貍有時(shí)會(huì)把刺猬拋向空中，待其落地伸展軀體的剎那間，咬住其無(wú)刺的腹部將其吃掉，這說(shuō)明什么？”由此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)適應(yīng)的相對(duì)性的理解與掌握。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師可以以同樣的問(wèn)題引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在引導(dǎo)中掌握知識(shí)點(diǎn)。如“蚯蚓的四肢由于長(zhǎng)期不用而退化，因而獲得匍匐行進(jìn)的習(xí)性，這是由于什么原因?qū)е碌模俊币源藖?lái)引出用進(jìn)廢退、獲得性遺傳的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物在高中是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革的背景下，為更好的提高生物課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注意對(duì)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的整理，并且在適應(yīng)新課標(biāo)的要求的基礎(chǔ)上制定改進(jìn)方案，以便于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生物課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維并增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。