李永錦

(廣西南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學 廣西 上林 530500)

長期以來，教學活動的重點關(guān)注方面是教學活動的開展和學生學習活動的實踐，教學情緒管理關(guān)注一直不被關(guān)注和重視。所有社會活動的開展都有情緒的存在，教師的教學活動和學生的學習活動同樣也是基于情緒而開展的。教師如果擁有積極的情緒，那么教學活動可以變得高質(zhì)量富有趣味性。學生如果能夠以積極向上的情緒開展學習活動，那么學生的學習效率和學習效果也一定能夠提升。因此，在今后的教學工作中，教師要時刻保證教學活動和學生的學習活動都保持積極的情緒，從而提升教與學的質(zhì)量和效率。

1.當前數(shù)學教師情緒的現(xiàn)狀分析

要對教師情緒現(xiàn)狀分析，就要對當前小學教師情緒的原因進行總結(jié)。首先，在實際的教學工作中，一部分學生因為基礎(chǔ)較差，學習惰性嚴重，在上課時反應(yīng)冷淡，教師因為對學生學習狀況的擔憂而產(chǎn)生焦慮困擾情緒；其次，因為對于學生基礎(chǔ)較弱，在授課過程中對于這一部分學生進行重點關(guān)注，然而學生的貪玩心理強，不主動學習，導致教師產(chǎn)生急躁情緒；還有，教師因為在授課過程中，學生學習氣氛不夠濃厚，課堂學習效果不佳而產(chǎn)生的情緒失控，對學生發(fā)火的現(xiàn)象；最后，因為教學經(jīng)驗不足，教學手段無法幫助學生快速提高學習動力和學業(yè)水平而產(chǎn)生的沮喪情緒。

針對以上這些教師在情緒方面的表現(xiàn)，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從根本上說是因為教師內(nèi)心對于學生學業(yè)的擔憂和責任心驅(qū)使，使得教師在面對這些問題時發(fā)現(xiàn)與自己的初衷有較大差距，內(nèi)心難免產(chǎn)生失落和沮喪情緒，另外再受到一些自身原因的影響，從而在教學過程中出現(xiàn)情緒管理不當?shù)默F(xiàn)象，這就導致在課堂上有時會出現(xiàn)發(fā)火，批評學生的行為。

2.教師教學情緒的優(yōu)化策略

2.1 對工作的興趣。教師教學情緒的積極與否，很大程度上來源于對工作抱有怎樣的態(tài)度，而工作態(tài)度又由工作興趣的大小所決定。因此，小學數(shù)學教師必須要加強職業(yè)認同感和責任感，正確認識教師職業(yè)的價值，以飽滿的工作熱情對待教學工作，以濃厚的興趣開展教學實踐活動，以積極的心態(tài)看待工作當中的不利現(xiàn)象。教師的教學情緒不應(yīng)受到學生的影響，教師要科學對待每一位學生，學生的基礎(chǔ)水平參差不齊，需要教師對每一位學生都保持積極樂觀的態(tài)度，以濃厚的工作興趣為學生開展教學指導，幫助學生實現(xiàn)快速成長進步。

例如，在教學工作中，我始終注重加強自身修養(yǎng)，正確看待教學工作。對于教學工作，始終保持像剛成為教師時的那股工作動力，以飽滿的教學熱情對待每一位學生，以濃厚的工作興趣分析學生學生學習成不佳的原因，給學生以鼓舞，鼓勵學生不要看輕自己的學習能力，只要堅持努力學習，掌握正確的學習方法，無論基礎(chǔ)好壞都能實現(xiàn)成績的進步和提高。在工作中始終保持對于工作的興趣和對教學事業(yè)的熱情，這就可以讓我保持積極穩(wěn)定的教學情緒，更好地指導學生開展學習活動。

2.2 學生不良情緒的消除方法。學生的課堂情緒是學生在課堂學習過程中所具有的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)的好壞直接影響著學生對知識的理解和吸收程度。教師在課堂中作為學生的引導者、輔導者，除了自我情緒管理外，還要對學生在課堂中出現(xiàn)的學習情緒進行科學的管理，引導學生保持積極的情緒。學生的積極情緒是一種對事物的認可、滿意的心理表現(xiàn)，能夠幫助學生更好地實現(xiàn)學習效率的提升。教師對學生的課堂情緒管理的目的在于在學習活動中設(shè)法排除學生的消極情緒，使學生處于積極的情緒狀態(tài)中，以更好地開展學習活動。教師可以從情感角度上引導學生實現(xiàn)積極的情緒管理，引導學生實現(xiàn)積極的行為偏好。

例如，在教學實際中，一些基礎(chǔ)較差的學生因為基礎(chǔ)水平差，學習效率低，導致學習成績不理想，產(chǎn)生一些苦惱情緒。表現(xiàn)在學習和生活中就是，課堂情緒不夠興奮，課下不愛與同學交流，對于自己的學習效率不滿意。針對這樣的學生，我于是對學生進行心理疏導，幫助學生正確認識學習活動，自己的學習基礎(chǔ)差沒有關(guān)系，但是要找到合適的學習方法和學習步驟，要在學習當中穩(wěn)定自己的情緒，消極情緒對于學習活動的開展是不利的，積極的情緒才能幫助自己高效開展學習活動，快速提高學習成績。

2.3 建立和諧的師生關(guān)系。人際關(guān)系的矛盾和人際交往的障礙常常能引起不良情緒。師生關(guān)系是學校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系，貫穿整個教育教學過程，這一關(guān)系的好壞，將直接影響對學生情緒的管理，影響教學活動的效果。因此，教師要管理學生情緒，并感染和影響學生情緒，師生關(guān)系首先得融洽。在教育教學過程中，如果師生能處于一種平等、信任的狀態(tài)，那么教師便可以更好地感染和影響學生，幫助學生開展良好的學習活動。因此教師必須要從師生關(guān)系入手，建立和諧的師生關(guān)系，這樣的狀態(tài)下，即使學生產(chǎn)生了一些消極情緒，學生也會在第一時間找到教師，尋求教師的幫助，教師就可以幫助學生實現(xiàn)積極的情緒管理，指導學生更好地開展學習活動。

例如，在教學實踐當中，我主動謀求和諧的師生關(guān)系，在課下時間來到學生中間，與小學生一起進行課間游戲，幫助學生活動身體，讓學生能夠在課間放松地玩，玩得開心。小學生玩得開心，自然也會對我這個教師增添一份親切感，從而在以后的教學活動中，學生能夠按照我所說的要求開展學習活動，實現(xiàn)自身成績的提高。

2.4 為自己設(shè)立目標。教師教學情緒的管理是一種實現(xiàn)自我認知和自我提高的過程，教師一旦出現(xiàn)了消極的教學情緒對于教學工作的開展是極為不利的。因為，學生有了消極情緒和不良情緒表現(xiàn)時，教師可以對學生的心理進行疏導和行為上的管控，而教師出現(xiàn)消極情緒時，學生卻無法幫助教師實現(xiàn)情緒管理。因此教師必須要加強對自我情緒的管控，將消極情緒消滅在萌芽階段，實現(xiàn)積極的情緒管理效果。教師可以為自己設(shè)立情緒管理目標和要求，教師的情緒要求和目標是保持對教學工作的熱情和興趣，保持對學生教學指導的動力，指導學生進行情緒管理和開展教學活動。

例如，我為自己設(shè)定目標和要求，教學工作的目標是幫助學生更好地開展開展學習活動，為學生提供良好的教學指導，同時幫助學生實現(xiàn)積極的情緒管理，讓學生保持穩(wěn)定的學習心態(tài)和學習效率。教學活動的要求是一切教學活動以學生成績的提升和學生實現(xiàn)健康成長進步為目標，不能將消極情緒帶入到課堂中，要始終以積極地情緒對待學生，幫助學生開展學習活動。

結(jié)語

師生的情緒貫穿于整個課堂教學過程中，隨時都會產(chǎn)生各種各樣的變化。作為課堂教學主導的教師，要具備熟練監(jiān)察自己和學生情緒的能力，明確產(chǎn)生情緒的原因，并根據(jù)自身情緒的具體情況和學生在課堂情境中的情緒作出相應(yīng)的情緒管理，調(diào)節(jié)消極情緒，促進積極情緒的培養(yǎng)，使教學成為一種高效活動，進而促進教學質(zhì)量的提升。教師要使積極的情緒貫穿于教學活動的始終，使學生逐漸形成樂于學習的積極情感，學生在樂學、好學的情感驅(qū)動下，才能在學習中鍥而不舍，孜孜不倦。